1:00 PM - 3:00 PM
[PB33] 中学校「授業は英語で行うことを基本とする」後の生徒の学習方略の変容と学習動機
Keywords:「授業は英語で行うことを基本」, 学習方略（方法）, 学習動機
問 題
平成２５年１２月１３日，文部科学省は，「グローバル化に対応した新たな英語教育改革実施計画」（以後，「計画」という）を公表した。そこには，「言語活動を高度化」，「（中学校においても）授業は英語で行うことを基本」などの記述がみられる。
特に，口頭での英語の運用能力を高めるために，現行の高等学校学習指導要領においても，「授業は英語で行うことを基本」として，「計画」では，中学校においても同様のことを求めている。
「授業は英語で行う」ことで，生徒の学習方略（方法）の変化の有無と，英語学習への学習動機の状況は如何なるものか，を把握することは，授業改善の方向性を確認する上で喫緊の課題である。
方 法
中学校において，「授業は英語で行うことを基本とする」授業実践を行い，生徒の学習方略（方法）の変化と，英語学習へ対する学習動機（外発的動機か内発的動機か）の状況を明らかにするため質問紙による調査を行った。調査の概要は次の通り。
１ 調査対象：Ｄ中学校，２学年２学級
２ 調査方法：質問紙による調査
３ 調査回収数：６２名
Ｄ中学校，２年生，２学級において，平成２８年５月中旬以降週１回，「授業は英語で行うことを基本」とする授業を８週間，７回から８回実施して，その後，質問紙による調査を実施した。
学習方略（方法）については，「自分の家での英語の勉強方法がかわりましたか」と質問した。
学習動機については，「あなたに英語を勉強しようという『やる気』を起こさせてくれるものはなんだと思いますか」との問に対し８つの選択肢，「外発的動機」に関するもの４つと「内発的動機」に関するもの４つの中から，自分に一番当てはまるものから順次３つを選ぶよう指示した。
結 果
学習方略（方法）は，６２名中２４名が，「かわった」と回答した。次に，「かわった」と回答した生徒に対してさらに「具体的に学習方法がどのようにかわりましたか。具体的に書き出してください」と質問した。回答は，自由記述で求め，記述された内容を範疇化したものが，Table 1 である。
学習動機の回答結果は，Table 2 であった。
考 察
学習方略（方法）の変化があったのは６２名中２４名で，その中でも英語を学習する際「声を出す」「発音しながら」など音声とともに英語を学習するようになった生徒が５名，「自主的な家庭学習」をするようになった生徒が５名であった。学校で十分な音声のインプットがあるため，家庭学習においても声を出して英語を学び，さらに，家庭学習につながる手がかりを授業中に得て，自主的に家庭学習に取り組む生徒の姿が読み取れる。
一方，学習動機は，今回の調査では，方略の変化の有無にかかわらず「外発的動機」が「内発的動機」よりも強く出ている。選択肢から，「よい成績」や「テストのよい結果」を得ること，逆に「悪い成績」を取らないこと，など「成績」の善し悪しにかかわることが動機づけの一番の要因になっている。生徒の成績に対する関心の高さがわかる。
平成２５年１２月１３日，文部科学省は，「グローバル化に対応した新たな英語教育改革実施計画」（以後，「計画」という）を公表した。そこには，「言語活動を高度化」，「（中学校においても）授業は英語で行うことを基本」などの記述がみられる。
特に，口頭での英語の運用能力を高めるために，現行の高等学校学習指導要領においても，「授業は英語で行うことを基本」として，「計画」では，中学校においても同様のことを求めている。
「授業は英語で行う」ことで，生徒の学習方略（方法）の変化の有無と，英語学習への学習動機の状況は如何なるものか，を把握することは，授業改善の方向性を確認する上で喫緊の課題である。
方 法
中学校において，「授業は英語で行うことを基本とする」授業実践を行い，生徒の学習方略（方法）の変化と，英語学習へ対する学習動機（外発的動機か内発的動機か）の状況を明らかにするため質問紙による調査を行った。調査の概要は次の通り。
１ 調査対象：Ｄ中学校，２学年２学級
２ 調査方法：質問紙による調査
３ 調査回収数：６２名
Ｄ中学校，２年生，２学級において，平成２８年５月中旬以降週１回，「授業は英語で行うことを基本」とする授業を８週間，７回から８回実施して，その後，質問紙による調査を実施した。
学習方略（方法）については，「自分の家での英語の勉強方法がかわりましたか」と質問した。
学習動機については，「あなたに英語を勉強しようという『やる気』を起こさせてくれるものはなんだと思いますか」との問に対し８つの選択肢，「外発的動機」に関するもの４つと「内発的動機」に関するもの４つの中から，自分に一番当てはまるものから順次３つを選ぶよう指示した。
結 果
学習方略（方法）は，６２名中２４名が，「かわった」と回答した。次に，「かわった」と回答した生徒に対してさらに「具体的に学習方法がどのようにかわりましたか。具体的に書き出してください」と質問した。回答は，自由記述で求め，記述された内容を範疇化したものが，Table 1 である。
学習動機の回答結果は，Table 2 であった。
考 察
学習方略（方法）の変化があったのは６２名中２４名で，その中でも英語を学習する際「声を出す」「発音しながら」など音声とともに英語を学習するようになった生徒が５名，「自主的な家庭学習」をするようになった生徒が５名であった。学校で十分な音声のインプットがあるため，家庭学習においても声を出して英語を学び，さらに，家庭学習につながる手がかりを授業中に得て，自主的に家庭学習に取り組む生徒の姿が読み取れる。
一方，学習動機は，今回の調査では，方略の変化の有無にかかわらず「外発的動機」が「内発的動機」よりも強く出ている。選択肢から，「よい成績」や「テストのよい結果」を得ること，逆に「悪い成績」を取らないこと，など「成績」の善し悪しにかかわることが動機づけの一番の要因になっている。生徒の成績に対する関心の高さがわかる。