[PB32] ゼミナールの授業外活動と教員の専門分野との関係
Keywords:大学教育, 学習環境, 質問紙調査
問題と目的
昨今，多くの大学で，入学当初より基礎ゼミナールや初年次ゼミナールが実施されている。主に3年生から始まる卒業研究を見据えた専門ゼミナールとは，形式や様相が異なるが，自ら問いを持ち，深く考える学びが重視されている表れといえよう。南田 (2011) はゼミナールについて，知識をつける目的に留まらない時間と空間を与えるが，メンバー各自が考えて動かない場合，その空間は無機質なものになってしまうと指摘する。
ゼミナールに関する実証研究としては，教員による授業構成が学生の汎用的技能に与える影響の検討 (伏木田ほか，2014) や，先輩－後輩間の協同プロセスに関する考察 (山田，2011) が挙げられる。ゼミナールは少人数での共同体的な学習環境であり (伏木田，2017)，授業内ですべてが完結するわけではない。そうした観点から先行研究を捉え直すと，ゼミナールの授業外に焦点を当て，実態を広く調査する試みは行われていない。
そこで本研究では，ゼミナールにおいて設定されている授業外活動の現状を明らかにした上で，教員の専門分野との関係について検討した。
方 法
調査手順 東京都内に本部が所在する大学の中で，人文学，社会科学，総合科学系学部に所属している教員 (専任講師以上) 約14355名のうち， 525名を系統抽出した。学部2年生以上が対象のゼミナールについて，当該年度の状況を回答するよう求めた。調査の期間は，2015年2月下旬～3月下旬までとした。
調査項目 年齢，性別，専門分野 (人文学，社会科学，総合科学)，初めてゼミナールを担当した年齢，対象学年と人数，学習テーマのほか，授業外活動の設定の有無などから構成した。
分析方法 「そのゼミナールでは，授業時間外にどのような活動を設定しましたか？」という質問に対して，計12の活動それぞれに5件法 (1.全くなかった，2.あまりなかった，3.どちらともいえない，4.ある程度あった，5.よくあった)で回答を求めた。
結果と考察
調査票一式を郵送した全体の約30%にあたる157名の教員より回答が得られた。重複回答や未回答などを欠損値として処理した後，有効回答は130名であった。性別については，男性92名 (70.8%)，女性37名 (28.5%)，年齢は平均51.1歳 (S.D.=10.4)，ゼミナールの経験年数は平均14.4歳 (S.D.=9.5) であった。
最も多く設定されていたのは，平均3.4 (S.D.=1.2)の「ゼミコンパ (飲み会・歓迎会等)」で，次いで平均2.7(S.D.=1.6)の「学習活動が設定されているゼミ合宿」，平均2.5(S.D.=1.4)の「サブゼミ (学生が自主的に行うゼミナール・勉強会等)」と続いた。また，教員の専門分野に関する分散分析の結果，Table1に示した活動において主効果が有意であった。
F-Shaffer法による多重比較の結果，例えば「OB・OGとの交流」は社会科学，「地域との交流」は総合科学の平均値が，他分野に比べて有意に高いことが示された。これらの結果から，教員の専門分野はゼミナールの授業外活動の設定に少なからず影響を与えているといえよう。
引用文献
伏木田稚子, 北村智, 山内祐平 (2014) 学部ゼミナールの授業構成が学生の汎用的技能の成長実感に与える影響 日本教育工学会論文誌, 37, 419-433.
伏木田稚子 (2017) ゼミナールの授業外活動の重要性に対する認識――計量テキスト分析による検討 日本教育心理学会第59回総会発表論文集 554.
南田勝也 (2011) 第1章 大学に入ったら. 南田勝也, 矢田部圭介, 山下玲子 (著) ゼミで学ぶスタディスキル. 北樹出版, 13-19.
山田嘉徳 (2011) 先輩後輩関係を指導単位とするゼミ制度の有効性に関する一考察：B&S制度における協同的な学びに着目して 京都大学高等教育研究, 17, 1-14.
付 記
本研究は，JSPS科研費26885022の助成を受けた研究の一部である。ご協力くださった方々に深謝いたします。
昨今，多くの大学で，入学当初より基礎ゼミナールや初年次ゼミナールが実施されている。主に3年生から始まる卒業研究を見据えた専門ゼミナールとは，形式や様相が異なるが，自ら問いを持ち，深く考える学びが重視されている表れといえよう。南田 (2011) はゼミナールについて，知識をつける目的に留まらない時間と空間を与えるが，メンバー各自が考えて動かない場合，その空間は無機質なものになってしまうと指摘する。
ゼミナールに関する実証研究としては，教員による授業構成が学生の汎用的技能に与える影響の検討 (伏木田ほか，2014) や，先輩－後輩間の協同プロセスに関する考察 (山田，2011) が挙げられる。ゼミナールは少人数での共同体的な学習環境であり (伏木田，2017)，授業内ですべてが完結するわけではない。そうした観点から先行研究を捉え直すと，ゼミナールの授業外に焦点を当て，実態を広く調査する試みは行われていない。
そこで本研究では，ゼミナールにおいて設定されている授業外活動の現状を明らかにした上で，教員の専門分野との関係について検討した。
方 法
調査手順 東京都内に本部が所在する大学の中で，人文学，社会科学，総合科学系学部に所属している教員 (専任講師以上) 約14355名のうち， 525名を系統抽出した。学部2年生以上が対象のゼミナールについて，当該年度の状況を回答するよう求めた。調査の期間は，2015年2月下旬～3月下旬までとした。
調査項目 年齢，性別，専門分野 (人文学，社会科学，総合科学)，初めてゼミナールを担当した年齢，対象学年と人数，学習テーマのほか，授業外活動の設定の有無などから構成した。
分析方法 「そのゼミナールでは，授業時間外にどのような活動を設定しましたか？」という質問に対して，計12の活動それぞれに5件法 (1.全くなかった，2.あまりなかった，3.どちらともいえない，4.ある程度あった，5.よくあった)で回答を求めた。
結果と考察
調査票一式を郵送した全体の約30%にあたる157名の教員より回答が得られた。重複回答や未回答などを欠損値として処理した後，有効回答は130名であった。性別については，男性92名 (70.8%)，女性37名 (28.5%)，年齢は平均51.1歳 (S.D.=10.4)，ゼミナールの経験年数は平均14.4歳 (S.D.=9.5) であった。
最も多く設定されていたのは，平均3.4 (S.D.=1.2)の「ゼミコンパ (飲み会・歓迎会等)」で，次いで平均2.7(S.D.=1.6)の「学習活動が設定されているゼミ合宿」，平均2.5(S.D.=1.4)の「サブゼミ (学生が自主的に行うゼミナール・勉強会等)」と続いた。また，教員の専門分野に関する分散分析の結果，Table1に示した活動において主効果が有意であった。
F-Shaffer法による多重比較の結果，例えば「OB・OGとの交流」は社会科学，「地域との交流」は総合科学の平均値が，他分野に比べて有意に高いことが示された。これらの結果から，教員の専門分野はゼミナールの授業外活動の設定に少なからず影響を与えているといえよう。
引用文献
伏木田稚子, 北村智, 山内祐平 (2014) 学部ゼミナールの授業構成が学生の汎用的技能の成長実感に与える影響 日本教育工学会論文誌, 37, 419-433.
伏木田稚子 (2017) ゼミナールの授業外活動の重要性に対する認識――計量テキスト分析による検討 日本教育心理学会第59回総会発表論文集 554.
南田勝也 (2011) 第1章 大学に入ったら. 南田勝也, 矢田部圭介, 山下玲子 (著) ゼミで学ぶスタディスキル. 北樹出版, 13-19.
山田嘉徳 (2011) 先輩後輩関係を指導単位とするゼミ制度の有効性に関する一考察：B&S制度における協同的な学びに着目して 京都大学高等教育研究, 17, 1-14.
付 記
本研究は，JSPS科研費26885022の助成を受けた研究の一部である。ご協力くださった方々に深謝いたします。