[PC39] 科学技術リテラシーと批判的思考態度が防災・減災の学習活動に及ぼす影響
オンライン・ディスカッション環境での検討
Keywords:批判的思考, オンライン討論, 学習者特性
目 的
高等教育における批判的思考教育では，討議(ディスカッション)の果たす役割が重要視される。このアプローチが教室での対面討議だけでなく，e-Learningシステム上でのオンライン・ディスカッションにおいても有効であるとすれば(楠見・田中，2008)，批判的思考態度のどのような側面がオンライン・ディスカッションの特徴と関連づけられるのかを明らかにしたい。
方 法
大学学部1年生(215名)を対象にした防災・減災に関する正規授業で，以下の調査を行った。
学習者属性：Big Five尺度短縮版(並川ほか，2012), 批判的思考態度尺度(4因子：平山・楠見,2004)，科学技術リテラシー尺度(4因子：川本ほか，2008)，情報処理スタイル尺度(2因子：内藤ほか，2004)。
また，授業ではオンライン討議ができる掲示板をLMS(Moodle)上に提供し，その発言を記録した。さらに，授業内で与えた12課題の評価点を分析した。課題は事前に示したルーブリックに従って，授業担当教員が評価した。掲示板の発言については，発言回数，発言文字数を抽出，分析した。
結果と考察
調査した主要な指標間の相関関係をTable.1に示す。批判的思考態度の4因子(「論理的思考への自覚」，「探求心」，「客観性」，「証拠の重視」)は，性格の「外向性」や「開放性」との正の相関関係が認められた。また，科学技術リテラシーのうち「論理重視」，「科学肯定」とは批判的思考態度の全因子とも正の相関関係が認められた。情報処理スタイル尺度の「合理性」との間でも顕著な相関関係が認められた。
次にオンライン討議に参加した学生数を調べたところ，発言が確認できた学生数は全体の31%で，発言者の平均発言回数は2.4回(SD=2.4)であった。
発言の有無による調査項目を比較した結果，発言者では情報処理スタイル尺度「直観性」が有意に高いことがわかった(p<0.05)。また，授業内の課題合計点数は，発言者の方が有意に高かった(p<0.01)。
最終的な学習成果を，調査レポート課題の評価得点や授業理解得点とすることで，学習者属性やオンライン掲示板での発言との関係を，発言者について因果分析した。Figure.1に結果を示す。相反関係と思われる「情緒不安定性」や「証拠の重視」が発言回数に影響を及ぼし，「調和性」や「証拠の重視」も調査レポート課題点にはネガティブに影響した。一方，「科学肯定」や発言回数，調査レポート課題点は，授業理解点に効果があることがわかった。
参考文献
楠見・田中 (2008) 日本教育心理学会50回総会，PF2-35.
並川ほか (2012) 心理学研究，83(2) 91-99.
平山・楠見 (2004) 教育心理学研究，52, 186-198.
川本ほか (2008) 日本心理学会72回大会，2AM151.
内藤ほか (2004) パーソナリティ研究, 13(1) 67-78.
高等教育における批判的思考教育では，討議(ディスカッション)の果たす役割が重要視される。このアプローチが教室での対面討議だけでなく，e-Learningシステム上でのオンライン・ディスカッションにおいても有効であるとすれば(楠見・田中，2008)，批判的思考態度のどのような側面がオンライン・ディスカッションの特徴と関連づけられるのかを明らかにしたい。
方 法
大学学部1年生(215名)を対象にした防災・減災に関する正規授業で，以下の調査を行った。
学習者属性：Big Five尺度短縮版(並川ほか，2012), 批判的思考態度尺度(4因子：平山・楠見,2004)，科学技術リテラシー尺度(4因子：川本ほか，2008)，情報処理スタイル尺度(2因子：内藤ほか，2004)。
また，授業ではオンライン討議ができる掲示板をLMS(Moodle)上に提供し，その発言を記録した。さらに，授業内で与えた12課題の評価点を分析した。課題は事前に示したルーブリックに従って，授業担当教員が評価した。掲示板の発言については，発言回数，発言文字数を抽出，分析した。
結果と考察
調査した主要な指標間の相関関係をTable.1に示す。批判的思考態度の4因子(「論理的思考への自覚」，「探求心」，「客観性」，「証拠の重視」)は，性格の「外向性」や「開放性」との正の相関関係が認められた。また，科学技術リテラシーのうち「論理重視」，「科学肯定」とは批判的思考態度の全因子とも正の相関関係が認められた。情報処理スタイル尺度の「合理性」との間でも顕著な相関関係が認められた。
次にオンライン討議に参加した学生数を調べたところ，発言が確認できた学生数は全体の31%で，発言者の平均発言回数は2.4回(SD=2.4)であった。
発言の有無による調査項目を比較した結果，発言者では情報処理スタイル尺度「直観性」が有意に高いことがわかった(p<0.05)。また，授業内の課題合計点数は，発言者の方が有意に高かった(p<0.01)。
最終的な学習成果を，調査レポート課題の評価得点や授業理解得点とすることで，学習者属性やオンライン掲示板での発言との関係を，発言者について因果分析した。Figure.1に結果を示す。相反関係と思われる「情緒不安定性」や「証拠の重視」が発言回数に影響を及ぼし，「調和性」や「証拠の重視」も調査レポート課題点にはネガティブに影響した。一方，「科学肯定」や発言回数，調査レポート課題点は，授業理解点に効果があることがわかった。
参考文献
楠見・田中 (2008) 日本教育心理学会50回総会，PF2-35.
並川ほか (2012) 心理学研究，83(2) 91-99.
平山・楠見 (2004) 教育心理学研究，52, 186-198.
川本ほか (2008) 日本心理学会72回大会，2AM151.
内藤ほか (2004) パーソナリティ研究, 13(1) 67-78.