日本理学療法教育学会
理学療法士養成課程におけるコミュニケーション教育のあり方

[KS1111-1] 【中止】理学療法士養成課程におけるコミュニケーション教育のあり方

^○杉本なおみ (慶應義塾大学看護医療学部)

理学療法学教育を取り巻く環境の変化に伴い，医療現場でのコミュニケーションについて「何をどのように教えるべきか」という疑問は尽きない。そこで本講演では，特に卒前課程において，時代の要請に即したコミュニケーション教育を行うための内容と方法を，具体的な事例やモデルを示しながら提案する。
まず，「内容」の決定に際して最も重要なのは，正確な評価に基づく適切な目標設定である。卒業時に求められるコミュニケーション能力と入学時点での習熟度を比較し，修業年限内に十分達成可能な目標を定めることが必要である。
次に，コミュニケーションに関して一般的に流布している言説に惑わされることなく，学術・臨床両面において裏付け（エビデンス）のある内容を，理学療法（教育）学および医療コミュニケーション（教育）学の先行研究から抽出する。
さらに，理学療法（教育）における多様化傾向に配慮する。たとえば，学習者の属性や能力に開きが生じ，卒業後の進路や職場環境も広がりつつある中，知識の詰め込みよりも「学び方を学ぶ」内容を優先する。あるいは，一人職場が減り，職種間連携の重要性が増したことに伴い，対人（＝対患者）領域のみならず，小集団・組織（＝対他職種）領域の内容を拡充する。
一方，「方法」を検討する際に注意すべきは，コミュニケーション教育を行う時期である。通常，臨床実習開始前に一括して実施することが多いが，本来は実習前後を通し定期的に継続することが望ましい。
加えて，講義だけでなく体験・参加型手法（例：シリアスゲーム）を導入する。グループでの作業や他専攻学生との協働を含めれば，より実践的な教育方法となる。
最後に，学習者が自らの学習に関しフィードバックを得る機会を適宜設けることは，効果的なコミュニケーション教育に不可欠な要素であるが，これを教員の負担を増やさずに実現するには，ピア・フィードバックなどの方法を積極的に活用するとよい。