[PA006] モラルジレンマ授業の勧め（5）
モラルジレンマ授業が自尊感情の発達に及ぼす効果：中学生の「道徳授業」を通して
キーワード：モラルジレンマ, 道徳授業
児童・生徒や学生の「自発性」や「自立性」，「自尊感情」の育成は，今日の教育において必須の課題であり，不可欠である。しかし，その育成には，どんな授業が効果的なのか？
本研究では，自発性や自立性，自尊感情を育てていく一つの方法として中学校の道徳授業の中で，「モラルジレンマ授業」を実施し検証した。 モラルジレンマ授業とは，コールバーグの提案であるが，それは認知的不均衡を喚起し，自ら発言するように動機づけられることを意図している。
幼児期・児童期から「自発性」や「自立性」，「自尊感情」の育成が不可欠であるが，この種の判断基準の育成には，幼児期からの環境，特に学校環境での指導のあり方が重要な要素となる。幼児期，児童期，中学生，高校生，それぞれが適切な題材の元でモラルジレンマ授業を行えば，これらの育成が可能だと思われる。そこで本研究では，平岡など（2010,2011,2013）の研究例を踏まえて，今回は中学生を対象にして｢モラルジレンマ授業が
自尊感情をあげることができるのか否か｣を，中学生 4 クラスを対象にして検証した。
［方 法］
１．調査対象：姫路市内にある中学２年生 4 クラス
２．調査時期：平成 25 年７月
３．モラルジレンマ教材要旨：「地震」
主人公の成田さんは，救急隊員であった。家庭では 3 歳の子どもと出産間近の妻とともに，公私共に充実した日々をすごしていた｡ある日の午後，町へ出かけていたとき，大きな地震が起こった。消防署に電話するもつながらず，自宅の妻に電話をしてもつながらない。電車は不通，車は渋滞，市街の電光掲示板のニュースで，北野市・南野市は大地震のためにビルは倒壊し，壊滅状態にあるという。職務に徹して災害現場に行くべきか，安否の確認が取れない自分の家族が気になる自宅に向かうべきか？
４．質問紙：（１）「道徳」授業に対する授業前・後の評価，①従来の道徳授業と比べて楽しかったか，②次の授業が待ち遠しかったか，③この種の道徳授業は「役に立つ」と思ったか
【自尊感情】：（２）小学生版学校生活充実検査（荒木，2003）に含まれる自尊感情尺度（29 項目，4 因子構造－自己肯定感，自己価値観，幸福感，責任感から成る）を使用。回答は，①全く思わない，～④強く思う，までの 4 段階の評定尺度法で行った。
５．手続き：まず物語を理解し，その後，教師は中立の立場に立って司会進行していく。生徒は，「成田さんは消防署に向かうべき」か，「家族の元へ向かうべき」かを自主判断し，教師の司会の元で，生徒相互で議論をし合う。教師は，最後まで中立を保ち，生徒が発言しやすい環境を保ち，最後まで自分の意見を出さないようにする（オープン・エンド）。
※尚指導教師は，担任ではなく，実験者二人が行った。
［結果および考察］
モラルジレンマ授業に対する生徒の評価は、図１-１に示す。授業前と授業後の評価、①「授業は楽しかった」②「次回が待ち遠しい」③「役に立つ」は図１-２に示す。
本研究では，自発性や自立性，自尊感情を育てていく一つの方法として中学校の道徳授業の中で，「モラルジレンマ授業」を実施し検証した。 モラルジレンマ授業とは，コールバーグの提案であるが，それは認知的不均衡を喚起し，自ら発言するように動機づけられることを意図している。
幼児期・児童期から「自発性」や「自立性」，「自尊感情」の育成が不可欠であるが，この種の判断基準の育成には，幼児期からの環境，特に学校環境での指導のあり方が重要な要素となる。幼児期，児童期，中学生，高校生，それぞれが適切な題材の元でモラルジレンマ授業を行えば，これらの育成が可能だと思われる。そこで本研究では，平岡など（2010,2011,2013）の研究例を踏まえて，今回は中学生を対象にして｢モラルジレンマ授業が
自尊感情をあげることができるのか否か｣を，中学生 4 クラスを対象にして検証した。
［方 法］
１．調査対象：姫路市内にある中学２年生 4 クラス
２．調査時期：平成 25 年７月
３．モラルジレンマ教材要旨：「地震」
主人公の成田さんは，救急隊員であった。家庭では 3 歳の子どもと出産間近の妻とともに，公私共に充実した日々をすごしていた｡ある日の午後，町へ出かけていたとき，大きな地震が起こった。消防署に電話するもつながらず，自宅の妻に電話をしてもつながらない。電車は不通，車は渋滞，市街の電光掲示板のニュースで，北野市・南野市は大地震のためにビルは倒壊し，壊滅状態にあるという。職務に徹して災害現場に行くべきか，安否の確認が取れない自分の家族が気になる自宅に向かうべきか？
４．質問紙：（１）「道徳」授業に対する授業前・後の評価，①従来の道徳授業と比べて楽しかったか，②次の授業が待ち遠しかったか，③この種の道徳授業は「役に立つ」と思ったか
【自尊感情】：（２）小学生版学校生活充実検査（荒木，2003）に含まれる自尊感情尺度（29 項目，4 因子構造－自己肯定感，自己価値観，幸福感，責任感から成る）を使用。回答は，①全く思わない，～④強く思う，までの 4 段階の評定尺度法で行った。
５．手続き：まず物語を理解し，その後，教師は中立の立場に立って司会進行していく。生徒は，「成田さんは消防署に向かうべき」か，「家族の元へ向かうべき」かを自主判断し，教師の司会の元で，生徒相互で議論をし合う。教師は，最後まで中立を保ち，生徒が発言しやすい環境を保ち，最後まで自分の意見を出さないようにする（オープン・エンド）。
※尚指導教師は，担任ではなく，実験者二人が行った。
［結果および考察］
モラルジレンマ授業に対する生徒の評価は、図１-１に示す。授業前と授業後の評価、①「授業は楽しかった」②「次回が待ち遠しい」③「役に立つ」は図１-２に示す。