[PB003] いじめの被害者と傍観者の被援助志向性
学級での適応および学校生活に対する意欲との関連
キーワード：いじめ, 被援助志向性, 傍観者
【問題と目的】
現在、学校現場における「いじめ」の問題は深刻である。「いじめ」の解決策の一つとして、他者への「サポート希求」は有効なコーピング方略の一つであろう。そこで本研究では、小学生における「いじめ」の被害者および傍観者の「被援助志向性」について検討する。具体的には、いじめの被害者あるいは傍観者になった場合の「被援助志向性」（「友人」「担任教師」「養護教諭」「カウンセラー（以下SC）」「父母」に援助を求める態度）を測定し、「学級での適応」および「学校生活に対する意欲」とどのような関連が見られるかを検討した。
【方法】
調査対象：首都圏公立Ａ小学校の４～６年生（男子80名、女子60名、合計140名）
調査時期： 2013年12月
測定具
１）いじめの被害者・傍観者の「被援助志向性」尺度
本研究で新たに作成した。もし、自分がいじめの被害者あるいは傍観者になった場合、その解決のために友人・担任教師・養護教諭・ＳＣ・父母に相談するかどうかについて、「４：必ずする」～「１：絶対しない」の４件法で回答を求めた。
２）Hyper－QU（小学校４～６年用）河村茂雄著
「学級での適応」については、「いごこちの良いクラスにするためのアンケート」の「被侵害」「承認」の各得点を測定した。また、「学校生活に対する意欲」については、「やる気のあるクラスをつくるためのアンケート」の「友達関係」「学習意欲」「学級の雰囲気」の各得点を測定した。
【結果】
１ いじめの被害者・傍観者になった場合の「被援助志向性」得点の男女別・学年別比較
＜男子＞学年別の「被援助志向性」得点の平均値を比較するために分散分析を行った。その結果、傍観者の場合のみ、対養護教諭（４年＞５年）、対ＳＣ（４年＞５年）、対父母（４年＞６年）について、いずれも４年生の平均値が他学年に比べて有意に高かった。
＜女子＞学年別の「被援助志向性」得点の平均値を比較するために分散分析を行った。その結果、被害者の場合は、対ＳＣ（４年＞６年）について４年生の平均値が他学年に比べ有意に高く、傍観者の場合も、対ＳＣ（４年＞６年）について４年生の平均値が他学年に比べ有意に高かった。
２ 「被援助志向性」得点を目的変数に、「承認」「被侵害」「友達関係」「学習意欲」「学級の雰囲気」の各得点を説明変数にした重回帰分析
＜男子＞傍観者の場合、対父母への「被援助志向性」に「学習意欲」（.367＊＊）が影響を与えていた。
＜女子＞被害者の場合、対友人への「被援助志向性」に「友達関係」（.412**）が、対担任教師への「被援助志向性」に「承認」（.346**）が影響を与えていた。傍観者の場合、対友人への「被援助志向性」に「友達関係」（.418＊＊）が、対担任教師への「被援助志向性」に「承認」（.397＊＊）が、対養護教諭への「被援助志向性」に「友達関係」（.352＊＊）が影響を与えていた。
３ ４種類の「学級集団タイプ」別の児童の「被援助志向性」得点の比較（１要因分散分析）
１）はじめに、各学級についてプロット図から「満足型」「管理型」「なれ合い型」「荒れ始め型」の４種類の学級集団タイプに分類した。
２）続いて、４タイプの学級集団別の児童の「被援助志向性」得点の平均値を比較するため、分散分析を行った。さらに有意差が見られた項目についてTukey（HSD法）の多重比較を行った。その結果、被害者の場合、対担任教師への「被援助志向性」得点に有意差が見られた（満足型2.87＞なれ合い型2.77・管理型2.54＞荒れ始め型2.27）。また、傍観者の場合、対ＳＣへの「被援助志向性」得点に有意差が見られた（なれ合い型2.75＞荒れ始め型2.21・管理型2.11＞満足型2.04）。
【考察】
これらの結果に基づいて、「いじめ」の被害者および傍観者の「被援助志向性」や「サポート希求行動」を促進する具体的な方法について議論した。
現在、学校現場における「いじめ」の問題は深刻である。「いじめ」の解決策の一つとして、他者への「サポート希求」は有効なコーピング方略の一つであろう。そこで本研究では、小学生における「いじめ」の被害者および傍観者の「被援助志向性」について検討する。具体的には、いじめの被害者あるいは傍観者になった場合の「被援助志向性」（「友人」「担任教師」「養護教諭」「カウンセラー（以下SC）」「父母」に援助を求める態度）を測定し、「学級での適応」および「学校生活に対する意欲」とどのような関連が見られるかを検討した。
【方法】
調査対象：首都圏公立Ａ小学校の４～６年生（男子80名、女子60名、合計140名）
調査時期： 2013年12月
測定具
１）いじめの被害者・傍観者の「被援助志向性」尺度
本研究で新たに作成した。もし、自分がいじめの被害者あるいは傍観者になった場合、その解決のために友人・担任教師・養護教諭・ＳＣ・父母に相談するかどうかについて、「４：必ずする」～「１：絶対しない」の４件法で回答を求めた。
２）Hyper－QU（小学校４～６年用）河村茂雄著
「学級での適応」については、「いごこちの良いクラスにするためのアンケート」の「被侵害」「承認」の各得点を測定した。また、「学校生活に対する意欲」については、「やる気のあるクラスをつくるためのアンケート」の「友達関係」「学習意欲」「学級の雰囲気」の各得点を測定した。
【結果】
１ いじめの被害者・傍観者になった場合の「被援助志向性」得点の男女別・学年別比較
＜男子＞学年別の「被援助志向性」得点の平均値を比較するために分散分析を行った。その結果、傍観者の場合のみ、対養護教諭（４年＞５年）、対ＳＣ（４年＞５年）、対父母（４年＞６年）について、いずれも４年生の平均値が他学年に比べて有意に高かった。
＜女子＞学年別の「被援助志向性」得点の平均値を比較するために分散分析を行った。その結果、被害者の場合は、対ＳＣ（４年＞６年）について４年生の平均値が他学年に比べ有意に高く、傍観者の場合も、対ＳＣ（４年＞６年）について４年生の平均値が他学年に比べ有意に高かった。
２ 「被援助志向性」得点を目的変数に、「承認」「被侵害」「友達関係」「学習意欲」「学級の雰囲気」の各得点を説明変数にした重回帰分析
＜男子＞傍観者の場合、対父母への「被援助志向性」に「学習意欲」（.367＊＊）が影響を与えていた。
＜女子＞被害者の場合、対友人への「被援助志向性」に「友達関係」（.412**）が、対担任教師への「被援助志向性」に「承認」（.346**）が影響を与えていた。傍観者の場合、対友人への「被援助志向性」に「友達関係」（.418＊＊）が、対担任教師への「被援助志向性」に「承認」（.397＊＊）が、対養護教諭への「被援助志向性」に「友達関係」（.352＊＊）が影響を与えていた。
３ ４種類の「学級集団タイプ」別の児童の「被援助志向性」得点の比較（１要因分散分析）
１）はじめに、各学級についてプロット図から「満足型」「管理型」「なれ合い型」「荒れ始め型」の４種類の学級集団タイプに分類した。
２）続いて、４タイプの学級集団別の児童の「被援助志向性」得点の平均値を比較するため、分散分析を行った。さらに有意差が見られた項目についてTukey（HSD法）の多重比較を行った。その結果、被害者の場合、対担任教師への「被援助志向性」得点に有意差が見られた（満足型2.87＞なれ合い型2.77・管理型2.54＞荒れ始め型2.27）。また、傍観者の場合、対ＳＣへの「被援助志向性」得点に有意差が見られた（なれ合い型2.75＞荒れ始め型2.21・管理型2.11＞満足型2.04）。
【考察】
これらの結果に基づいて、「いじめ」の被害者および傍観者の「被援助志向性」や「サポート希求行動」を促進する具体的な方法について議論した。