[PA068] 児童における道徳的・慣習的な違反行為の判断
日常と異なる場面での判断の発達的変化
Keywords:小学生, 道徳, 安全教育
【目 的】
子ども達は日常の中で多くの社会的規範（ルール）に接する。この社会的ルールは，正義の概念に基づく道徳領域（例：他者の福祉，信頼）や，社会システムに基づく慣習領域（例：校則，食事のマナー）といった複数の領域から構成される（e.g. Turiel, 1983）。慣習領域のルールは，集団の合意や権威をはじめ，状況に影響される特徴を持つ。これらの特徴を児童がどう理解しているかを知ることは，地震等の普段の状況とは異なる場面での行動ルールを教授したり，意思決定を育む上で重要となる。そこで本研究では，児童の道徳的・慣習的なルールやその違反に関する判断が，日常的な場面と非日常的な場面で変化するかを検討した。
【方 法】
参加者：公立小学校に通う３年生147名（女84；M＝8.65歳，SD＝.48），４年生115名（女55；M＝9.74歳，SD＝.67），５年生129名（女60；M＝10.61歳，SD＝.54），６年生126名（女64；M＝11.71歳，SD＝.46），およびＳ大学教育学部の大学生109名（女67；M＝19.42歳，SD＝1.39）の計626名。
手続き：小学生にはクラス毎に，大学生には講義毎に，統制文脈あるいは非日常文脈の質問紙を集団で実施した。各年齢群の約半数（248名）には統制文脈の質問紙，残り（378名）には非日常文脈の質問紙を実施した。
統制文脈の質問紙では，道徳領域の違反に関する物語（Ａ．人を叩く，Ｂ．人の物を盗む）や，慣習領域の違反に関する物語（Ａ．決まった場所以外に自分の物を置く，Ｂ．廊下を走る）を提示した後，それぞれの行為に関する違反性（その行為は良いことか，悪いことか：２件法），規則可変性（皆で話し合えば，その行為をしていいか：３件法），権威依存性（先生が許可すれば，その行為をしていいか：３件法）を尋ねた。道徳・慣習それぞれの物語は，Ａ･Ｂのいずれか１つを提示され，参加者間でカウンターバランスされた。
非日常文脈の質問紙は，規則可変性と権威依存性の質問の前に「地震や台風等，普段とは違う状況である」ことの説明文があることを除き，統制文脈と同様であった。
【結 果】
行為の違反性：道徳領域の物語の行為に対して99.5％（623名）が，慣習領域の物語の行為に対して98.4％（615名）が「悪い」を選択した。これらから，本研究で設定した違反行為の妥当性が確認された。
行為の規則可変性および権威依存性：「してはいけない」から「していい」をそれぞれ１～３点に得点化し，各質問の行為許容得点を算出した（Table 1）。
規則可変性・権威依存性それぞれの得点を用いて，領域（2）×年齢群（5）×文脈（2）の分散分析を行った。規則可変性に関して，領域（F (1, 612)＝44.20, p<.01）および文脈（F (1, 612)＝21.21, p<.01）の主効果が有意で，道徳より慣習で，統制文脈より非日常文脈で得点が高かった。また，領域×年齢群×文脈の交互作用（F (4, 612)＝12.94, p<.01）が有意であった。下位検定によると，３･４年生の得点は領域・文脈による違いはないが，５･６年生の得点は非日常文脈の慣習領域で高く，大学生の得点は非日常文脈の慣習領域で高いと共に，統制文脈の道徳領域で低かった。
権威依存性に関して，領域（F (1, 615)＝90.09, p<.01）および文脈（F (1, 615)＝56.92, p<.01）の主効果が有意で，道徳より慣習で，統制文脈より非日常文脈で得点が高かった。また，領域×年齢群×文脈の交互作用（F (4, 615)＝10.65, p<.01）が有意であった。下位検定によると，統制文脈の得点は全体的に低い一方で，非日常文脈では，３・４年生の得点は統制文脈と同程度で，５・６年生の得点は道徳・慣習のいずれにおいても統制文脈より高く，大学生の得点は非日常文脈の慣習領域で最も高かった。
【考 察】
中学年の児童は，高学年や大学生に比べて，慣習領域の行為の判断が文脈（状況）によって変化しなかった。彼らの慣習的なルールに対する傾倒は，日常では尊重されるものだが，非常時にはネガティブに作用する可能性がある。子どもの判断の発達を踏まえた指導が必要であろう。
〔付記：本研究は科研費･萌芽研究（25590263）の助成を受けた〕
子ども達は日常の中で多くの社会的規範（ルール）に接する。この社会的ルールは，正義の概念に基づく道徳領域（例：他者の福祉，信頼）や，社会システムに基づく慣習領域（例：校則，食事のマナー）といった複数の領域から構成される（e.g. Turiel, 1983）。慣習領域のルールは，集団の合意や権威をはじめ，状況に影響される特徴を持つ。これらの特徴を児童がどう理解しているかを知ることは，地震等の普段の状況とは異なる場面での行動ルールを教授したり，意思決定を育む上で重要となる。そこで本研究では，児童の道徳的・慣習的なルールやその違反に関する判断が，日常的な場面と非日常的な場面で変化するかを検討した。
【方 法】
参加者：公立小学校に通う３年生147名（女84；M＝8.65歳，SD＝.48），４年生115名（女55；M＝9.74歳，SD＝.67），５年生129名（女60；M＝10.61歳，SD＝.54），６年生126名（女64；M＝11.71歳，SD＝.46），およびＳ大学教育学部の大学生109名（女67；M＝19.42歳，SD＝1.39）の計626名。
手続き：小学生にはクラス毎に，大学生には講義毎に，統制文脈あるいは非日常文脈の質問紙を集団で実施した。各年齢群の約半数（248名）には統制文脈の質問紙，残り（378名）には非日常文脈の質問紙を実施した。
統制文脈の質問紙では，道徳領域の違反に関する物語（Ａ．人を叩く，Ｂ．人の物を盗む）や，慣習領域の違反に関する物語（Ａ．決まった場所以外に自分の物を置く，Ｂ．廊下を走る）を提示した後，それぞれの行為に関する違反性（その行為は良いことか，悪いことか：２件法），規則可変性（皆で話し合えば，その行為をしていいか：３件法），権威依存性（先生が許可すれば，その行為をしていいか：３件法）を尋ねた。道徳・慣習それぞれの物語は，Ａ･Ｂのいずれか１つを提示され，参加者間でカウンターバランスされた。
非日常文脈の質問紙は，規則可変性と権威依存性の質問の前に「地震や台風等，普段とは違う状況である」ことの説明文があることを除き，統制文脈と同様であった。
【結 果】
行為の違反性：道徳領域の物語の行為に対して99.5％（623名）が，慣習領域の物語の行為に対して98.4％（615名）が「悪い」を選択した。これらから，本研究で設定した違反行為の妥当性が確認された。
行為の規則可変性および権威依存性：「してはいけない」から「していい」をそれぞれ１～３点に得点化し，各質問の行為許容得点を算出した（Table 1）。
規則可変性・権威依存性それぞれの得点を用いて，領域（2）×年齢群（5）×文脈（2）の分散分析を行った。規則可変性に関して，領域（F (1, 612)＝44.20, p<.01）および文脈（F (1, 612)＝21.21, p<.01）の主効果が有意で，道徳より慣習で，統制文脈より非日常文脈で得点が高かった。また，領域×年齢群×文脈の交互作用（F (4, 612)＝12.94, p<.01）が有意であった。下位検定によると，３･４年生の得点は領域・文脈による違いはないが，５･６年生の得点は非日常文脈の慣習領域で高く，大学生の得点は非日常文脈の慣習領域で高いと共に，統制文脈の道徳領域で低かった。
権威依存性に関して，領域（F (1, 615)＝90.09, p<.01）および文脈（F (1, 615)＝56.92, p<.01）の主効果が有意で，道徳より慣習で，統制文脈より非日常文脈で得点が高かった。また，領域×年齢群×文脈の交互作用（F (4, 615)＝10.65, p<.01）が有意であった。下位検定によると，統制文脈の得点は全体的に低い一方で，非日常文脈では，３・４年生の得点は統制文脈と同程度で，５・６年生の得点は道徳・慣習のいずれにおいても統制文脈より高く，大学生の得点は非日常文脈の慣習領域で最も高かった。
【考 察】
中学年の児童は，高学年や大学生に比べて，慣習領域の行為の判断が文脈（状況）によって変化しなかった。彼らの慣習的なルールに対する傾倒は，日常では尊重されるものだが，非常時にはネガティブに作用する可能性がある。子どもの判断の発達を踏まえた指導が必要であろう。
〔付記：本研究は科研費･萌芽研究（25590263）の助成を受けた〕