ポスター発表 PB

[PB043] 発達障害児を対象とし感情調整に焦点を当てた小集団SST

バイオフィードバックとカードゲームの指導を通して

武蔵博文 (香川大学)

Keywords:発達障害, 感情調整, ソーシャルスキルトレーニング

目的
不快感情の理解と調整をねらいとして，白井・武蔵（2010）のプログラムに加えて，落ち着く状態を客観的に知るためにバイオフィードバック法，感情の調整法を繰り返して練習するためにカードゲームを取り入れた指導を行った。本SSTの指導は，対象児が自分自身の感情を知り，適切に調整することに有効であったかを検討する。
方法
1.対象児
小学校に通う小学校４～６年生の男児６名。感情面に困難を示し，学校でトラブルが生じていた。
2.指導期間と指導環境
201x年８月～翌年１月までの６か月間，計10回行った。K大学集団療法室で，主指導者１名，補助者２名により，理解しやすいようにプロジェクターや手がかり表示を用いて指導した。
3.指導の流れと指導内容，指導教材
１セッションは２時間とし，「はじまりの会」「宿題発表会」「スキルトレーニング１」「休憩」「スキルトレーニング２」「ゲーム」「ふりかえり」「おわりの会」の流れで行った。
各回の指導内容を表に示すようであった。
感情の６つの調整方法をキャラクター化し「カンジョウレンジャー」として示した。emWave2（HeartMath社製）を用いてバイオフィードバックを行った。カードゲームを活用して，イライラや不安な場面に，カンジョウレンジャーカードで戦いながらクリアしていくルールを設定した。
4．評価
指導開始前（事前）と終了時（事後），指導終了３ヶ月後に，日本版マトソン年少者社会的スキル尺度（MESSY-R），PSI小学生用ストレス反応尺度（PSI-SR），「あきらくんの家での出来事」の３つの評価尺度を，対象児に自己評価させた。
結果
対象児のうち，C児とE児の結果を示す。
C児は，MESSY-Rの因子がいずれも平均の範囲であり，PSI-SRでは無力感のパーセンタイル値が低くなった（図１）。あきらくんでは「宿題を持って友だちの家に遊びに行く。」と回答した。
E児は，MESSY-Rの友人関係抑制と孤立逃避が平均の上で，自己顕示が低かった。PSI-SRでは身体症状，不機嫌・怒り，無力感のパーセンタイル値ともに高いままであった（図２）。あきらくんでは「カーテンを閉めて耳栓をする。お母さんに教えてもらい早く終わる。」と回答した。
考察
バイオフィードバック機器の利用では，変化を実感できずにいる児童がいた。機器を使用する目的と結びつけていく工夫が必要である。
カードゲームの活用は調整方法を繰り返し学ぶことができた。自分に合った調整方法を考えさせることなどが検討課題である。
*原田直弥さんほか、多くの方の協力を得た。