[PB021] 小学校高学年における心理教育“サクセスフル・セルフ” を活用した親子コミュニケーション支援に関する検討
キーワード：小学生, 心理教育, コミュニケーション支援
はじめに
“サクセスフル・セルフ”は，いじめやうつ等の心理・行動上の問題を予防し，心の健康を保持する可能性が示されている心理教育である（安藤，2012）。今回は，プログラム実践後の肯定的変化を継続するため，児童が学校で取組んだプログラムの内容を踏まえた親子で行うホームワークを作成し，高学年での実践可能性を検討することを目的とした。
方 法
対象：中国地方の公立Ａ小学校５年生２学級児童48名（男子22名，女子26名）とその保護者48名である。
実施方法：“サクセスフル・セルフ”は，2013年11月から12月に，凡そ週１回，１時間（45分）で４レッスン，学級担任のサポートのもと養護教諭によって，学級単位で行われた。親子で行うホームワークは，“サクセスフル・セルフ”で学習したことをもとに，親子間コミュニケーションを図ることを目的に，レッスンの２回目終了後と４回目終了後の２回（１週間毎日）取組んだ。表１に５年生におけるレッスンのテーマ，ねらい，ホームワークの内容を示した。
評価：児童と保護者は同じワークシート内に１週間毎日，取組みを「よくできた◎」「できた○」「できなくて残念△」の３段階で自己評価し，さらに１週間の感想を記述した。
倫理的配慮：本取組みに関しては，保護者への理解と協力，実施校の管理者および学級担任，児童への理解と同意を得て行われた。
結果と考察
心理教育“サクセスフル・セルフ”の 1回目，2回目の各目標に対する児童と保護者の自己評価得点の平均は，いずれも中程度以上に目標を達成できたと評価していた（表２）。
感想については，KJ法にて内容分析を行った。児童では，「意欲の喚起」「コミュニケーション促進」等のカテゴリ（表３），保護者では「コミュニケーション促進」「成長への期待」等のカテゴリが生成された。
学校で取組む“サクセスフル・セルフ”にホームワークを取り入れることは，高学年の親子間コミュニケーション促進の支援となるだけでなく，親子のコミュニケーション促進の継続への意欲を高められることが示唆された。
【文 献】
安藤美華代.（2012）．児童生徒のいじめ・うつを予防する心理教育〝サクセスフル・セルフ〞. 岡山大学出版会
“サクセスフル・セルフ”は，いじめやうつ等の心理・行動上の問題を予防し，心の健康を保持する可能性が示されている心理教育である（安藤，2012）。今回は，プログラム実践後の肯定的変化を継続するため，児童が学校で取組んだプログラムの内容を踏まえた親子で行うホームワークを作成し，高学年での実践可能性を検討することを目的とした。
方 法
対象：中国地方の公立Ａ小学校５年生２学級児童48名（男子22名，女子26名）とその保護者48名である。
実施方法：“サクセスフル・セルフ”は，2013年11月から12月に，凡そ週１回，１時間（45分）で４レッスン，学級担任のサポートのもと養護教諭によって，学級単位で行われた。親子で行うホームワークは，“サクセスフル・セルフ”で学習したことをもとに，親子間コミュニケーションを図ることを目的に，レッスンの２回目終了後と４回目終了後の２回（１週間毎日）取組んだ。表１に５年生におけるレッスンのテーマ，ねらい，ホームワークの内容を示した。
評価：児童と保護者は同じワークシート内に１週間毎日，取組みを「よくできた◎」「できた○」「できなくて残念△」の３段階で自己評価し，さらに１週間の感想を記述した。
倫理的配慮：本取組みに関しては，保護者への理解と協力，実施校の管理者および学級担任，児童への理解と同意を得て行われた。
結果と考察
心理教育“サクセスフル・セルフ”の 1回目，2回目の各目標に対する児童と保護者の自己評価得点の平均は，いずれも中程度以上に目標を達成できたと評価していた（表２）。
感想については，KJ法にて内容分析を行った。児童では，「意欲の喚起」「コミュニケーション促進」等のカテゴリ（表３），保護者では「コミュニケーション促進」「成長への期待」等のカテゴリが生成された。
学校で取組む“サクセスフル・セルフ”にホームワークを取り入れることは，高学年の親子間コミュニケーション促進の支援となるだけでなく，親子のコミュニケーション促進の継続への意欲を高められることが示唆された。
【文 献】
安藤美華代.（2012）．児童生徒のいじめ・うつを予防する心理教育〝サクセスフル・セルフ〞. 岡山大学出版会