[PA34] 防災教育の目標を構成する語句の語彙分析と概念分類
Keywords:防災教育, 教育目標分類, 語彙分析
目 的
防災教育の目標は文部科学省（2013）の参考資料では，１）知識，思考・判断，２）危険予測・主体的な行動，３）社会貢献，支援者の基盤，の３つにまとめられている。そのような目標を達成するために児童生徒側ではどんな能力・資質が必要なのかを明らかにし，目標分類体系をつくることを本研究は試みる。このため授業事例等から教育目標を表す文を収集し，その語彙形式と概念内容について分析と分類を試みた。
方 法
対象 小中学校の防災教育に関する1027件の報告や授業案・手引き等の公開されている資料や情報から，事例間・学区内で共通のものと文部科学省（2013）の記述を引用したものを除いた588文を分析対象とした。
手順 目標文を形態素に分析し，動詞等の活用形や類義語をグループ化した101個の異なり語句を得た。たとえば異なり語句の『地域』は，一つの語句グループの見出し語であり，それと置き換え可能な同義語・類義語『地方』『社会』などを代表する（他の例は図１参照）。
これらの異なり語句のそれぞれが，各目標文のなかに含まれていれば１，含まれていなければ０をその語句に与え，このデータから異なり語句同士の連関係数を算出し，共起関係を調べた。
結果と考察
連関係数0.30以上に注目し，異なり語句同士の関連性を概念内容から解釈した結果，主に『自己』に関連する内容ａ（『命』『守る』），『地域』に関連する内容ｂ（『協力』『参加』），災害・自然の『もたらす』『大地』『変化』などを『様々』『調べる』内容ｃが見いだされた（図１参照）。
また，他の連関する語句は，児童生徒の能力・資質の発達段階として基礎／応用／実践に分けて並べられるようにみえる。下は段階分けの一例である（数値はφ係数，Ｎ＝588）。
基礎段階
『心』―.44―『育てる』 『興味』―.77―『もつ』
『態度』―.45―『養う』 『実験』―.53―『通して』
応用段階
『意識』―.51―『高める』 『的確』―.58―『判断』
実践段階
『話』―.51―『合う』 『生活』―.34―『備える』
以上より，防災教育における教育目標構造は，実践上の観点から自己／地域／災害・自然と，知識／技術／態度と，基礎／応用／実践とを組み合わせた，授業内容ａｂｃ（３）×能力・資質の領域（３）×能力・資質の発達段階（３）の分類体系に基づくことが現実的であると考えられる。
引用文献
文部科学省 (2013). 学校防災のための参考資料・「生きる力」を育む防災教育の展開http://www.mext.go.jp/a_menu/kenko/anzen/1289310.htm
※本研究は科研費25285244（研究代表者，田中敏）の助成によるものである。
防災教育の目標は文部科学省（2013）の参考資料では，１）知識，思考・判断，２）危険予測・主体的な行動，３）社会貢献，支援者の基盤，の３つにまとめられている。そのような目標を達成するために児童生徒側ではどんな能力・資質が必要なのかを明らかにし，目標分類体系をつくることを本研究は試みる。このため授業事例等から教育目標を表す文を収集し，その語彙形式と概念内容について分析と分類を試みた。
方 法
対象 小中学校の防災教育に関する1027件の報告や授業案・手引き等の公開されている資料や情報から，事例間・学区内で共通のものと文部科学省（2013）の記述を引用したものを除いた588文を分析対象とした。
手順 目標文を形態素に分析し，動詞等の活用形や類義語をグループ化した101個の異なり語句を得た。たとえば異なり語句の『地域』は，一つの語句グループの見出し語であり，それと置き換え可能な同義語・類義語『地方』『社会』などを代表する（他の例は図１参照）。
これらの異なり語句のそれぞれが，各目標文のなかに含まれていれば１，含まれていなければ０をその語句に与え，このデータから異なり語句同士の連関係数を算出し，共起関係を調べた。
結果と考察
連関係数0.30以上に注目し，異なり語句同士の関連性を概念内容から解釈した結果，主に『自己』に関連する内容ａ（『命』『守る』），『地域』に関連する内容ｂ（『協力』『参加』），災害・自然の『もたらす』『大地』『変化』などを『様々』『調べる』内容ｃが見いだされた（図１参照）。
また，他の連関する語句は，児童生徒の能力・資質の発達段階として基礎／応用／実践に分けて並べられるようにみえる。下は段階分けの一例である（数値はφ係数，Ｎ＝588）。
基礎段階
『心』―.44―『育てる』 『興味』―.77―『もつ』
『態度』―.45―『養う』 『実験』―.53―『通して』
応用段階
『意識』―.51―『高める』 『的確』―.58―『判断』
実践段階
『話』―.51―『合う』 『生活』―.34―『備える』
以上より，防災教育における教育目標構造は，実践上の観点から自己／地域／災害・自然と，知識／技術／態度と，基礎／応用／実践とを組み合わせた，授業内容ａｂｃ（３）×能力・資質の領域（３）×能力・資質の発達段階（３）の分類体系に基づくことが現実的であると考えられる。
引用文献
文部科学省 (2013). 学校防災のための参考資料・「生きる力」を育む防災教育の展開http://www.mext.go.jp/a_menu/kenko/anzen/1289310.htm
※本研究は科研費25285244（研究代表者，田中敏）の助成によるものである。