[PC43] 中国語・韓国語を母語とする上級日本語学習者のPCによる作文過程
キーワード：作文過程, 第二言語習得
先行研究
PCを用いた日本語の作文過程での思考活動の研究は，石毛 (2014) がある。石毛（2014）は日本語中級の中国語母語話者と英語母語話者を対象とし，作文過程における思考活動の比較を行った。その結果，中国語母語話者は「試行」の頻度が高く，英語母語話者は「論評・評価」および「計画」の頻度が高かった。「試行」は思考の言語化の過程で，入力してみる前に表現したい内容や意味が適切に言語化されるように試してみることで，「韓国へ，韓国を，韓国で，韓国にいるとき」のようにつぶやくことをさす（石毛 2012）。「論評・評価」は書かれた語句や文に対するメタ言語的な発話で，「『なので』（という言葉を）使いすぎですね」のように自分の作文や言語活動を自己評価することをさす（石毛 2012）。石毛 (2014) は中級において中国語母語話者の方が認知負担のあまり重くない，あらわされる言語を操作する「試行」を多く行っているのに対し，英語母語話者は「計画」のように内容や構成を考えるという認知負担が重い活動，そしてあらわされた内容や言語を振り返る「論評・評価」を行っているということを示唆した。
目 的
日本語上級の中国語または韓国語を母語とする学習者がPCを用いた日本語の作文過程で行っている思考活動を明らかにすること。
方 法
参加者 上級日本語学習者である，中国語を母語とする者５名，韓国語を母語とする者６名。
作文のテーマ 自国の食べ物と日本の食べ物，田舎の生活と都会の生活，高校生活と大学生活等の７つの比較のテーマから，調査時に１つを選択。
手続き 作文に必要なものの持ち込み，使用を事前に許可しておいた。作文時に考えていることを日本語でも母語でもよいので，できる限り話す（発話思考法）よう依頼した。参加者が沈黙した際は話すようにカードで指示すると伝えた。発話思考法を約１時間練習した後，上記の７つのテーマから１つを選んで作文を書いてもらい，ビデオ，ICレコーダー，録画ソフトで記録した。作文執筆終了後，インタビューを行った。
分析方法 チェックリスト法を用い，観察対象の思考活動の有無を１分単位でチェックした。観察対象となる思考活動のカテゴリーは石毛 (2014) と同様の８つのカテゴリー「課題を読む」「書いた文，または文の一部を読み返す」「編集」「論評・評価」「外部リソースによる助け」「計画」「試行」「発話しながら書く」を用いた。
結果と考察
学習者の母語（中国語・韓国語）と思考活動の関係を検討するために，思考活動の度数分布について２(母語)×８(思考活動)のχ2検定を行ったところ，思考活動の分布に有意な偏りが認められた (χ2 (7)＝26.829, p <.001)。残差分析の結果，中国語母語話者は「試行」の頻度が高く，「論評・評価」の頻度が低かった（表１）。韓国語母語話者は「論評・評価」の頻度が高く，「試行」の頻度が低かった（表１）。
対象を上級とした本研究でも，中国語母語話者は認知負担のあまり重くない，あらわされる言語を操作する「試行」を多く行っていた。韓国語母語話者は英語母語話者と同様にあらわされた内容や言語を振り返る「論評・評価」を行っているということを示唆した。
引用文献
石毛順子（2012)．『第二言語習得における作文教育の意義と特殊性』風間書房
石毛順子（2014）．「中国語・英語を母語とする中級日本語学習者のPCによる作文過程」『日本教育心理学会第56回総会論文集』803.
付 記
本研究は科研費若手研究B24720237「日本語学習者のパソコンを用いた作文過程の探求」の助成を受けている。
PCを用いた日本語の作文過程での思考活動の研究は，石毛 (2014) がある。石毛（2014）は日本語中級の中国語母語話者と英語母語話者を対象とし，作文過程における思考活動の比較を行った。その結果，中国語母語話者は「試行」の頻度が高く，英語母語話者は「論評・評価」および「計画」の頻度が高かった。「試行」は思考の言語化の過程で，入力してみる前に表現したい内容や意味が適切に言語化されるように試してみることで，「韓国へ，韓国を，韓国で，韓国にいるとき」のようにつぶやくことをさす（石毛 2012）。「論評・評価」は書かれた語句や文に対するメタ言語的な発話で，「『なので』（という言葉を）使いすぎですね」のように自分の作文や言語活動を自己評価することをさす（石毛 2012）。石毛 (2014) は中級において中国語母語話者の方が認知負担のあまり重くない，あらわされる言語を操作する「試行」を多く行っているのに対し，英語母語話者は「計画」のように内容や構成を考えるという認知負担が重い活動，そしてあらわされた内容や言語を振り返る「論評・評価」を行っているということを示唆した。
目 的
日本語上級の中国語または韓国語を母語とする学習者がPCを用いた日本語の作文過程で行っている思考活動を明らかにすること。
方 法
参加者 上級日本語学習者である，中国語を母語とする者５名，韓国語を母語とする者６名。
作文のテーマ 自国の食べ物と日本の食べ物，田舎の生活と都会の生活，高校生活と大学生活等の７つの比較のテーマから，調査時に１つを選択。
手続き 作文に必要なものの持ち込み，使用を事前に許可しておいた。作文時に考えていることを日本語でも母語でもよいので，できる限り話す（発話思考法）よう依頼した。参加者が沈黙した際は話すようにカードで指示すると伝えた。発話思考法を約１時間練習した後，上記の７つのテーマから１つを選んで作文を書いてもらい，ビデオ，ICレコーダー，録画ソフトで記録した。作文執筆終了後，インタビューを行った。
分析方法 チェックリスト法を用い，観察対象の思考活動の有無を１分単位でチェックした。観察対象となる思考活動のカテゴリーは石毛 (2014) と同様の８つのカテゴリー「課題を読む」「書いた文，または文の一部を読み返す」「編集」「論評・評価」「外部リソースによる助け」「計画」「試行」「発話しながら書く」を用いた。
結果と考察
学習者の母語（中国語・韓国語）と思考活動の関係を検討するために，思考活動の度数分布について２(母語)×８(思考活動)のχ2検定を行ったところ，思考活動の分布に有意な偏りが認められた (χ2 (7)＝26.829, p <.001)。残差分析の結果，中国語母語話者は「試行」の頻度が高く，「論評・評価」の頻度が低かった（表１）。韓国語母語話者は「論評・評価」の頻度が高く，「試行」の頻度が低かった（表１）。
対象を上級とした本研究でも，中国語母語話者は認知負担のあまり重くない，あらわされる言語を操作する「試行」を多く行っていた。韓国語母語話者は英語母語話者と同様にあらわされた内容や言語を振り返る「論評・評価」を行っているということを示唆した。
引用文献
石毛順子（2012)．『第二言語習得における作文教育の意義と特殊性』風間書房
石毛順子（2014）．「中国語・英語を母語とする中級日本語学習者のPCによる作文過程」『日本教育心理学会第56回総会論文集』803.
付 記
本研究は科研費若手研究B24720237「日本語学習者のパソコンを用いた作文過程の探求」の助成を受けている。