ポスター発表 PD(01-64)

[PD23] 発問場面における授業者の視線行動

熟練教師と教育実習生の比較を通して

^○有馬道久¹, 井上奈未＃² (1.香川大学, 2.丸亀市立城乾小学校)

Keywords:発問場面, 教師, 視線行動

目　　　的
　教師は，授業の要とされる発問場面において，どこを注視しているのか。本研究では，発問過程を「発問中－指名まで－児童発言中－授業者応答中」の４過程に分けたうえで，熟練教師と教育実習生（以下，実習生と略す）の視線行動を，教室の区画や対象別の注視頻度から比較検討する。
方　　　法
　授業者と児童　国立Ｋ大学教育学部附属小学校の教員３名（教職経験年数９～18年，男性２名，女性１名）と同校で教育実習中の教育学部３年生３名（男性１名，女性２名）を授業者とした。児童は，３年生３クラス（各クラス，男子17名，女子18名，計35名）であった。実施授業は，実習生１名が道徳を行った他はすべて算数であった。
　録画装置と録画手続き　録画には，アイマークレコーダEMR-9（nac社製）を用いた。授業者は頭部にアイマーク検出ユニットと視野カメラからなるヘッドユニットを装着し，腰に録画ユニットを装着し，授業者の視点から授業を録画した。
　リフレクション手続き　授業後，授業者視点映像を見ながら，指名意図など自由に話してもらった。
結果と考察
　座席表をもとに教室を９～10区画に分けたうえで，授業者視点映像をもとに授業者の注視点を観察記録し，注視時間に関わりなくカウントした。
　その結果まず，“発問中”の熟練教師は，注視頻度の70％が“広範囲の児童”（児童４名からなる１区画）であった。実習生も“広範囲の児童”を見ることが多かったが，熟練教師より少なかった。その代わりに，“何もない場所”を見ていた。しかし，リフレクションによるとその自覚はなかった。
　つぎに，“指名まで”の注視点は，熟練教師が“特定の児童”が最も多く，次いで“広範囲の児童”であったのに対し，実習生はその逆であった。熟練教師は，児童の挙手やつぶやき，ノート内容などをもとに指名した点が違いの理由と考えられる。
　また，“児童発言中”については，まず合計頻度が熟練教師の方が３倍以上も多かった。割合から見ると，実習生が“何もない場所”が多く，熟練教師が“黒板”が多いという特徴があった。
　最後に，“授業者応答中”についても，注視頻度の合計が熟練教師の方が２倍近く多かった。割合から見ると，熟練教師が“特定の児童”が多いのに対し，実習生は，“教卓の資料・教科書”や“何もない場所”が多いという違いが認められた。
　熟練教師もリフレクションの際に映像を見て，自らの注視点に気づくなど，総じて無自覚の視線行動が多かったが，その多くは意図的であった。意図の有無が実習生との大きな違いと考えられる。