[PF73] スキル実行にかかわる要因に配慮したソーシャルスキル教育の実践的研究
キーワード：ソーシャルスキル教育, ソーシャルスキル実行, 対人関係ゲーム
目 的
ソーシャルスキル教育（SSE）の実施による効果は報告されてきているが，金山ら（2004）はSSEの効果には個人差があり，SSEによりソーシャルスキルに関する知識や技術を獲得しても，実行しない子どもがいると指摘している。そこで本研究では，小学生のソーシャルスキル実行の実態を把握した上で，スキル実行にかかわる要因について検討し，それらの要因に配慮したSSEを行うことで，その効果を実践的に検証することとした。
研究Ⅰ 児童のスキル実行にかかわる要因の検討
方 法
対象 Ａ小学校３～６年生，８クラス，220名。学級担任８名。
時期 2015年６月下旬～８月初旬。
介入 学級単位で１回15分のSSEを２回ずつ実施した。ターゲットスキルは「あたたかいメッセージ」のスキルとした。
調査 ①スキル実行尺度：藤枝（2012）の目標スキルに対応した児童用評定用紙の４つの目標スキル領域から，「あたたかいメッセージ」のスキルの領域４項目。５件法。研究Ⅰでは，「感謝」と「気づかい」のメッセージの得点のみ使用した。②親和動機尺度：藤枝・新井（2009）の児童用親和動機尺度（14項目）。５件法。③楽しい学校生活を送るためのアンケート（Q-U）４件法。
結果及び考察
分析対象は，調査回答に不備のない児童183名。
SSE果の効：まず，スキル実行，親和傾向，拒否不安」のSSE前後の平均値間に差があるかどうか，対応のあるｔ検定を行った。その結果，スキル実行では有意差が認められず，効果量も極めて小さかった（t=.70,p=.487,r=.05）。しかし，親和傾向（t=2.78,p=.006,r=.20）」では有意差が認められ，小～中程度の効果が認められた。また，拒否不安（t=1.94,p=.054,r=.14）では有意傾向が認められ，小程度の効果が認められた。
スキル実行の要因分析：スキル実行の要因を明らかにするために，獲得したスキルを実行する「実行群」とスキルを獲得していても実行しない「実行欠如群」に２群に分類した。「スキル実行」に影響を与える要因として，親和傾向」，拒否不安と「友人との関係」，「学習意欲」，「学級雰囲気」，学級満足度尺度の下位尺度である「承認」，「被侵害」について，「実行群」と「実行欠如群」の間に差がみられるかどうか，対応のないｔ検定を行った。その結果，親和傾向（t(146.05)=2.80,p=.006,r=.23），拒否不安（t(123.78)=2.48,p=.015,r=.22），学習意欲（t(145.31)=3.52,p=.001,r=.28）」において，有意差と小～中程度の効果がみられた。
研究Ⅱ 親和傾向と学習意欲に配慮して行うSSEの効果の検証
方 法
対象 研究Ⅰと同様。
時期 2015年10月初旬～12月初旬。
介入 学級単位で１回15分の対人関係ゲームを２回１回15分のSSEを２回実施した。
調査 ①実行尺度：研究Ⅰと同様のものを用いたが，SSE３・４回目のターゲットスキル「はげます」と「ほめる」のメッセージの得点のみ使用した。②親和動機尺度
結果及び考察
分析対象は，調査回答に不備のない児童173名。
親和傾向を高める対人関係ゲームと学習意欲に配慮したSSEを組み合わせた介入の効果を検証するため，スキル実行，親和傾向，拒否不安について，介入前後の平均値間に差があるかどうか，対応のあるｔ検定を行った。その結果，スキル実行においては有意差が認められ，中程度の効果も認められた（ｔ=4.62,ｐ<.001,ｒ=.33）。また，親和傾向においても，有意差が認められ，小～中程度の効果が認められた（t=2.94,p=.004,r=.22）。しかし，拒否不安については，有意差は認められず，効果も極めて小さかった（t=.84,p=.404,r=.06）。親和傾向と学習意欲に配慮してSSEを実施した結果，通常のSSEを行った場合と比較すると，「スキル実行」が有意に高まり，効果も大きいことが明らかになった。
ソーシャルスキル教育（SSE）の実施による効果は報告されてきているが，金山ら（2004）はSSEの効果には個人差があり，SSEによりソーシャルスキルに関する知識や技術を獲得しても，実行しない子どもがいると指摘している。そこで本研究では，小学生のソーシャルスキル実行の実態を把握した上で，スキル実行にかかわる要因について検討し，それらの要因に配慮したSSEを行うことで，その効果を実践的に検証することとした。
研究Ⅰ 児童のスキル実行にかかわる要因の検討
方 法
対象 Ａ小学校３～６年生，８クラス，220名。学級担任８名。
時期 2015年６月下旬～８月初旬。
介入 学級単位で１回15分のSSEを２回ずつ実施した。ターゲットスキルは「あたたかいメッセージ」のスキルとした。
調査 ①スキル実行尺度：藤枝（2012）の目標スキルに対応した児童用評定用紙の４つの目標スキル領域から，「あたたかいメッセージ」のスキルの領域４項目。５件法。研究Ⅰでは，「感謝」と「気づかい」のメッセージの得点のみ使用した。②親和動機尺度：藤枝・新井（2009）の児童用親和動機尺度（14項目）。５件法。③楽しい学校生活を送るためのアンケート（Q-U）４件法。
結果及び考察
分析対象は，調査回答に不備のない児童183名。
SSE果の効：まず，スキル実行，親和傾向，拒否不安」のSSE前後の平均値間に差があるかどうか，対応のあるｔ検定を行った。その結果，スキル実行では有意差が認められず，効果量も極めて小さかった（t=.70,p=.487,r=.05）。しかし，親和傾向（t=2.78,p=.006,r=.20）」では有意差が認められ，小～中程度の効果が認められた。また，拒否不安（t=1.94,p=.054,r=.14）では有意傾向が認められ，小程度の効果が認められた。
スキル実行の要因分析：スキル実行の要因を明らかにするために，獲得したスキルを実行する「実行群」とスキルを獲得していても実行しない「実行欠如群」に２群に分類した。「スキル実行」に影響を与える要因として，親和傾向」，拒否不安と「友人との関係」，「学習意欲」，「学級雰囲気」，学級満足度尺度の下位尺度である「承認」，「被侵害」について，「実行群」と「実行欠如群」の間に差がみられるかどうか，対応のないｔ検定を行った。その結果，親和傾向（t(146.05)=2.80,p=.006,r=.23），拒否不安（t(123.78)=2.48,p=.015,r=.22），学習意欲（t(145.31)=3.52,p=.001,r=.28）」において，有意差と小～中程度の効果がみられた。
研究Ⅱ 親和傾向と学習意欲に配慮して行うSSEの効果の検証
方 法
対象 研究Ⅰと同様。
時期 2015年10月初旬～12月初旬。
介入 学級単位で１回15分の対人関係ゲームを２回１回15分のSSEを２回実施した。
調査 ①実行尺度：研究Ⅰと同様のものを用いたが，SSE３・４回目のターゲットスキル「はげます」と「ほめる」のメッセージの得点のみ使用した。②親和動機尺度
結果及び考察
分析対象は，調査回答に不備のない児童173名。
親和傾向を高める対人関係ゲームと学習意欲に配慮したSSEを組み合わせた介入の効果を検証するため，スキル実行，親和傾向，拒否不安について，介入前後の平均値間に差があるかどうか，対応のあるｔ検定を行った。その結果，スキル実行においては有意差が認められ，中程度の効果も認められた（ｔ=4.62,ｐ<.001,ｒ=.33）。また，親和傾向においても，有意差が認められ，小～中程度の効果が認められた（t=2.94,p=.004,r=.22）。しかし，拒否不安については，有意差は認められず，効果も極めて小さかった（t=.84,p=.404,r=.06）。親和傾向と学習意欲に配慮してSSEを実施した結果，通常のSSEを行った場合と比較すると，「スキル実行」が有意に高まり，効果も大きいことが明らかになった。