10:00 〜 12:00
[PA69] 中学生のストレス反応と教師による支援との関連
大学生との比較から
キーワード：レジリエンス, ソーシャルサポート, ストレスコーピング
問題と目的
ストレス反応やレジリエンス要因，ソーシャルサポート源・ソーシャルサポート種が成長段階によって示す傾向（共通性や相違性）を大学生との比較から明らかにして，中学生のストレス軽減に対する教師の介入のあり方を検討することを目的とした。
方 法
対象者 Ａ県の公立中学校２校の１～３年生計647名（男子324名・女子323名），大学生２～４年生計140名（男子72名・女子68名）
調査時期 中学校Ａ校は2016年３月，中学校Ｂ校は2016年10月に実施。大学生の調査は2017年１月に実施。
質問紙
１．「中学生用ストレス反応尺度」（岡安ら，1992）の短縮版16項目（４件法）
２．「二次元レジリエンス要因尺度」（平野，2010）より各因子の因子負荷量最下位の１項目を除いた各２項目計14項目（４件法）
３．３つのサポート源（家族・先生・友人）に対して，「学生用ソーシャル・サポート尺度」（久田ら，1989）の中学生版から岡安ら（1993）が機能的な面から分類した情緒的サポート12項目から抜粋して４項目にした計８項目。（４件法）
４．中学生用対人ストレスコーピング尺度（鴛渕，2009）の計23項目（４件法，大学生のみ）
結果と考察
比較の結果をTable１に示した。結果から教師の介入のあり方を２つの視点に集約できるといえよう。一つ目の視点は「外的資源をいかに引き出し，活用するか」と いう視点である。中学生段階では「資質的要因」や外的要因であるソーシャルサポートに頼ってストレッサーに対処している傾向がみられた。それゆえに，未成熟な中学生の段階にあっては外的資源との関わりがストレッサーに対処していく上で重要なカギを握るものと考えられる。
二つ目の視点は「後天的な要因をいかに獲得させるか」という視点である。ストレス反応は成長に伴って外側に向けられる反応から内側に向けられる反応へと変化する。そこで，成長の過程で獲得される「後天的な要因」がストレッサー対処のカギとなると考えられる。そこに教師の介入の余地があるとするならば，教師が意図的に「援助要請」や「積極的対処」型のコーピングの活用を促進する取組や環境づくりを進めていくことが中学生のストレス軽減に寄与すると考えられよう。
ストレス反応やレジリエンス要因，ソーシャルサポート源・ソーシャルサポート種が成長段階によって示す傾向（共通性や相違性）を大学生との比較から明らかにして，中学生のストレス軽減に対する教師の介入のあり方を検討することを目的とした。
方 法
対象者 Ａ県の公立中学校２校の１～３年生計647名（男子324名・女子323名），大学生２～４年生計140名（男子72名・女子68名）
調査時期 中学校Ａ校は2016年３月，中学校Ｂ校は2016年10月に実施。大学生の調査は2017年１月に実施。
質問紙
１．「中学生用ストレス反応尺度」（岡安ら，1992）の短縮版16項目（４件法）
２．「二次元レジリエンス要因尺度」（平野，2010）より各因子の因子負荷量最下位の１項目を除いた各２項目計14項目（４件法）
３．３つのサポート源（家族・先生・友人）に対して，「学生用ソーシャル・サポート尺度」（久田ら，1989）の中学生版から岡安ら（1993）が機能的な面から分類した情緒的サポート12項目から抜粋して４項目にした計８項目。（４件法）
４．中学生用対人ストレスコーピング尺度（鴛渕，2009）の計23項目（４件法，大学生のみ）
結果と考察
比較の結果をTable１に示した。結果から教師の介入のあり方を２つの視点に集約できるといえよう。一つ目の視点は「外的資源をいかに引き出し，活用するか」と いう視点である。中学生段階では「資質的要因」や外的要因であるソーシャルサポートに頼ってストレッサーに対処している傾向がみられた。それゆえに，未成熟な中学生の段階にあっては外的資源との関わりがストレッサーに対処していく上で重要なカギを握るものと考えられる。
二つ目の視点は「後天的な要因をいかに獲得させるか」という視点である。ストレス反応は成長に伴って外側に向けられる反応から内側に向けられる反応へと変化する。そこで，成長の過程で獲得される「後天的な要因」がストレッサー対処のカギとなると考えられる。そこに教師の介入の余地があるとするならば，教師が意図的に「援助要請」や「積極的対処」型のコーピングの活用を促進する取組や環境づくりを進めていくことが中学生のストレス軽減に寄与すると考えられよう。