10:00 〜 12:00
[PG28] 「将来働く目的や理由」の項目収集と分類
仕事価値観尺度作成に向けて
キーワード：仕事価値観, キャリア教育, KJ法
問題と目的
「何のために働くのか」という価値観は，「どのように生きていくのか」といった人生に対する価値観と不可分である。このような仕事に対する価値観は，キャリア教育では「勤労観」や「職業観」として，形成することが1つの目的となっている（文科省中教審，2011）。一方，本邦においては中高生の「何のために働くのか」という価値観を正確に測定する尺度は開発されていない。
そこで本研究では，仕事価値観尺度を作成する前段階として，「将来働く目的や理由」についての項目収集と分類を目的とした。
方 法
手続き 関東圏の公立中学校に通う中学1，2年生99名（男性53名，女性46名，平均13.64，SD=0.50），公立高等学校に通う高校1，2年生72名（男性29名，女性41名，平均年齢16.37歳，SD=0.59），国立大学に通い，教職必修科目を履修する大学生51名（男性30名，女性21名，平均年齢21歳，SD=0.60）を対象に自由記述式の質問紙調査を行った。
質問紙 （1）基本属性（性別，年齢，学年），（2）「将来働く目的や理由」に関する自由記述を含んだ質問紙を使用した。
結 果
記述された合計625個の「将来働く目的や理由」を，心理学を専攻する大学院生4名でKJ法を援用し学校段階別に分類を行った。
記述された「将来働く目的や理由」は中学生237個（平均個数2.39個，SD=1.21，range=1～7），高校生210個（平均個数2.92個，SD=1.55，range=1～7），大学生178個（平均個数3.49個，SD=1.57，range=1～9）であった。
中学生では26の小カテゴリに分類され，さらに７つの中カテゴリに分類された（Table 1）。高校生では24の小カテゴリに分類され，さらに９つの中カテゴリに分類された（Table 2）。大学生では，26の小カテゴリに分類され，さらに10の中カテゴリに分類された（Table 3）。
考 察
いずれの学校段階においても，「経済的向上」の記述数が最も多かった。また学校段階が進むにつれ中カテゴリ数が増加することから，働く目的や理由が多様になっていくと考えられる。さらに中学生では見られなかった，「他者評価」，「自立意識」，「社会的義務」などのカテゴリが高校生や大学生では生成された。
「何のために働くのか」という価値観は，「どのように生きていくのか」といった人生に対する価値観と不可分である。このような仕事に対する価値観は，キャリア教育では「勤労観」や「職業観」として，形成することが1つの目的となっている（文科省中教審，2011）。一方，本邦においては中高生の「何のために働くのか」という価値観を正確に測定する尺度は開発されていない。
そこで本研究では，仕事価値観尺度を作成する前段階として，「将来働く目的や理由」についての項目収集と分類を目的とした。
方 法
手続き 関東圏の公立中学校に通う中学1，2年生99名（男性53名，女性46名，平均13.64，SD=0.50），公立高等学校に通う高校1，2年生72名（男性29名，女性41名，平均年齢16.37歳，SD=0.59），国立大学に通い，教職必修科目を履修する大学生51名（男性30名，女性21名，平均年齢21歳，SD=0.60）を対象に自由記述式の質問紙調査を行った。
質問紙 （1）基本属性（性別，年齢，学年），（2）「将来働く目的や理由」に関する自由記述を含んだ質問紙を使用した。
結 果
記述された合計625個の「将来働く目的や理由」を，心理学を専攻する大学院生4名でKJ法を援用し学校段階別に分類を行った。
記述された「将来働く目的や理由」は中学生237個（平均個数2.39個，SD=1.21，range=1～7），高校生210個（平均個数2.92個，SD=1.55，range=1～7），大学生178個（平均個数3.49個，SD=1.57，range=1～9）であった。
中学生では26の小カテゴリに分類され，さらに７つの中カテゴリに分類された（Table 1）。高校生では24の小カテゴリに分類され，さらに９つの中カテゴリに分類された（Table 2）。大学生では，26の小カテゴリに分類され，さらに10の中カテゴリに分類された（Table 3）。
考 察
いずれの学校段階においても，「経済的向上」の記述数が最も多かった。また学校段階が進むにつれ中カテゴリ数が増加することから，働く目的や理由が多様になっていくと考えられる。さらに中学生では見られなかった，「他者評価」，「自立意識」，「社会的義務」などのカテゴリが高校生や大学生では生成された。