1:00 PM - 3:00 PM
[PH11] 幼児期における行動抑制の発達的変化（8）
幼児期の抑制行動得点と小学校でのQーU得点との関連
Keywords:抑制行動, 縦断研究, Q-U
目 的
一連の研究（3）において，自分にとって不快な状況が起こったときに，どのような表出をするかということを抑制行動得点とし，日常生活における行動を検討するために，母親に対する行動と母親の前での友人に対する行動，また保育所（園），幼稚園（以下，園とする）における担任（以下，先生とする）に対する行動と友人に対する行動が検討された。この中で，5歳から6歳にかけて，大人に言われたことは嫌でも行動することが増え，園生活の中で，友人に対してルールを無視する行動は減り，言葉で交渉する行動が増えることが示された。
これらの行動は，その後の社会生活の中で基礎となる行動である。そこで，これらの行動と小学校での適応と関連するのかどうか検討した。
方 法
研究協力者と期間 2005年から実施されたJCS（Japan Children’s Study）の協力者のうち，三重中央医療センターで同意を得て観察・調査を実施し，研究終了後のデータ使用許諾と研究協力の継続に同意した139組の児及びその家族。また，協力児が在籍していた園の先生。本研究に使用したデータが得られた時期は，2010年から2011年（5，6歳），2013年から2016年（小学校3，4，5年生）であった。分析対象 5，6歳時，協力児が在籍していた園における調査（先生による行動評価。以下，園調査）データと，同時期に実施された養育者による行動評価。小学校3，4，5年生時実施の「楽しい学校生活を送るためのアンケート（Q-U，図書文化社より発行）」。手続き 園調査は難波ら（2014）を参照。同様の手続きで抑制行動得点が算出された。Q-Uは，小学校3年生以降毎年3学期に実施しているパネル調査に組み込まれた。家庭で児が回答し，郵送にて返送された。実施要項に従って得点化された。
結 果
抑制行動得点とQ-Uの領域得点の相関係数を求めた。その結果，先生評価は5歳の「先生に対する抑制のない表出（表出）」と小5「学習意欲」，「被侵害得点」が，また「友人に対するルール無視（友2）」と小5「被侵害得点」で有意な係数が得られた。6歳の先生評価をTableに示す。母評価は，5歳の「友人に対する交渉（友1）」と小4「学習意欲」のみ有意であった。
園で先生に対して抑制しない行動をしていた児は，小3，小4，小5ともクラスに受け入れられていない感覚を持っている。小3，小4で，いい友人関係が持てていなかったり，クラスが楽しくなかったりする。また，園で友だちに対して，遊びのルールに従わない行動をしていた児は，クラスで受け入れられていない感覚を持ち，小4，小5ではクラス内で孤立している。
先生に言われたら，嫌だと思っていても我慢してやるということや，友だちと遊ぶときにルールに従って遊ぶということが6歳になるまでに身についていないまま進学し，小学校への適応がよくない児が存在すると思われる。
文 献
難波久美子・河合優年・佐々木惠・山川紀子・山本初実(2014) 幼児期における行動抑制の発達的変化（３）5歳児・6歳児の母親，先生，友人に対する抑制. 日本心理学会第78回総会発表論文集P.1050.
附記： 本研究は，JSPS科研費（15H03453）の助成を受けた。
一連の研究（3）において，自分にとって不快な状況が起こったときに，どのような表出をするかということを抑制行動得点とし，日常生活における行動を検討するために，母親に対する行動と母親の前での友人に対する行動，また保育所（園），幼稚園（以下，園とする）における担任（以下，先生とする）に対する行動と友人に対する行動が検討された。この中で，5歳から6歳にかけて，大人に言われたことは嫌でも行動することが増え，園生活の中で，友人に対してルールを無視する行動は減り，言葉で交渉する行動が増えることが示された。
これらの行動は，その後の社会生活の中で基礎となる行動である。そこで，これらの行動と小学校での適応と関連するのかどうか検討した。
方 法
研究協力者と期間 2005年から実施されたJCS（Japan Children’s Study）の協力者のうち，三重中央医療センターで同意を得て観察・調査を実施し，研究終了後のデータ使用許諾と研究協力の継続に同意した139組の児及びその家族。また，協力児が在籍していた園の先生。本研究に使用したデータが得られた時期は，2010年から2011年（5，6歳），2013年から2016年（小学校3，4，5年生）であった。分析対象 5，6歳時，協力児が在籍していた園における調査（先生による行動評価。以下，園調査）データと，同時期に実施された養育者による行動評価。小学校3，4，5年生時実施の「楽しい学校生活を送るためのアンケート（Q-U，図書文化社より発行）」。手続き 園調査は難波ら（2014）を参照。同様の手続きで抑制行動得点が算出された。Q-Uは，小学校3年生以降毎年3学期に実施しているパネル調査に組み込まれた。家庭で児が回答し，郵送にて返送された。実施要項に従って得点化された。
結 果
抑制行動得点とQ-Uの領域得点の相関係数を求めた。その結果，先生評価は5歳の「先生に対する抑制のない表出（表出）」と小5「学習意欲」，「被侵害得点」が，また「友人に対するルール無視（友2）」と小5「被侵害得点」で有意な係数が得られた。6歳の先生評価をTableに示す。母評価は，5歳の「友人に対する交渉（友1）」と小4「学習意欲」のみ有意であった。
園で先生に対して抑制しない行動をしていた児は，小3，小4，小5ともクラスに受け入れられていない感覚を持っている。小3，小4で，いい友人関係が持てていなかったり，クラスが楽しくなかったりする。また，園で友だちに対して，遊びのルールに従わない行動をしていた児は，クラスで受け入れられていない感覚を持ち，小4，小5ではクラス内で孤立している。
先生に言われたら，嫌だと思っていても我慢してやるということや，友だちと遊ぶときにルールに従って遊ぶということが6歳になるまでに身についていないまま進学し，小学校への適応がよくない児が存在すると思われる。
文 献
難波久美子・河合優年・佐々木惠・山川紀子・山本初実(2014) 幼児期における行動抑制の発達的変化（３）5歳児・6歳児の母親，先生，友人に対する抑制. 日本心理学会第78回総会発表論文集P.1050.
附記： 本研究は，JSPS科研費（15H03453）の助成を受けた。