[PR-11-4] 放課後等デイサービスにおける卒後教育用のための試作版ルーブリックの開発
【背景】
令和3年度の障害福祉サービスの報酬改定により，理学療法士，作業療法士，言語聴覚士(セラピスト)が放課後等デイサービス(放デイ)の事業所に配置されている．新卒者の採用も積極的に行われており，各事業所でのセラピストの卒後教育が課題となっている．昨今のセラピストの卒前教育ではルーブリックが注目されており，医学，歯学，薬学，看護学領域の卒後教育においても活用事例が多く報告されている．しかしながら，放デイにおける卒後教育のルーブリックに関する報告例はない．
そこで本報告の目的は，放デイにおけるセラピストの卒後教育用のルーブリックのためのコンピテンシーを検討することである．
【方法】
コンピテンシーは優れた活躍をしている人の行動特性だとされている．本報告では，世界保健機関(2020)が開発したRehabilitation competency framework(RCF)と，中央大学が公表している「『知性×行動特性』学修プログラム」 (中央大コンピテンシー)の2つをベースに検討を行った．コンピテンシーの検討には筆頭演者を含む作業療法士2名，児童発達管理責任者4名，相談支援専門員1名，放デイの経営者1名の計8名が参加した．この8名で，1) RCFと中央大コンピテンシーの内容を概観，2) 放デイのセラピストに求められるキーコンピテンシーの検討とその定義づけ，3) 各キーコンピテンシーに該当するコンピテンシーの検討とその定義づけ，の3ステップでコンピテンシーの検討を行った．
なお本報告に際して，参加者には検討内容を報告する旨を説明し同意を得ており，倫理的配慮事項はない．また本報告における開示すべき利益相反事項はない．
【結果】
検討の結果，「コミュニケーション」(5項目)，「福祉実践」(6項目)，「組織的行動」(4項目)，「知識・スキルの獲得と応用」(3項目)，「自己調整と管理」(４項目)の計5領域22項目のキーコンピテンシーとコンピテンシーが抽出された．
キーコンピテンシーは，「コミュニケーション」-「他人の意見あるいは記述された文章正しく理解した上で，それに対する自分の意見を明確に表現する．効果的な説明方法を用いて，関係者を納得させる．」，「福祉実践」-「児童やその家族を中心とした目標設定や効果的な支援の提供，およびそれらの文書化を行う．また，支援の際に適切な倫理的な配慮を実施する．」，「組織的行動」-「チームの目標達成のために何をすべきか，複数の視点から捉え，適切な判断をし，当事者意識をもって行動する．他者とお互いの考えを尊重し，信頼関係を築いてそれを維持し行動する．」，「知識・スキルの獲得と応用」-「継続的に深く広く情報収集に努め，取捨選択した上で，知識やスキルを習得し，関連付けて活用する．」，「自己調整と管理」-「自らを高めるため，常に新しい目標を求め，その実現のために道筋を考え，努力する．その際，自己管理と改善のための工夫を怠らない．」と定義された．
【考察】
今回抽出されたキーコンピテンシーの5領域は，RCFで示されている5領域に，障害福祉の観点を加えた内容になっている．セラピストのコンピテンシーを定めるRCFと社会人のコンピテンシーを定める中央大コンピテンシーを組み合わせることで，質の高いコンピテンシーが抽出できたと考えられる．今後，本報告をもとに，ルーブリックの開発を進め，放デイの卒後教育における有効性を検証する必要がある．
令和3年度の障害福祉サービスの報酬改定により，理学療法士，作業療法士，言語聴覚士(セラピスト)が放課後等デイサービス(放デイ)の事業所に配置されている．新卒者の採用も積極的に行われており，各事業所でのセラピストの卒後教育が課題となっている．昨今のセラピストの卒前教育ではルーブリックが注目されており，医学，歯学，薬学，看護学領域の卒後教育においても活用事例が多く報告されている．しかしながら，放デイにおける卒後教育のルーブリックに関する報告例はない．
そこで本報告の目的は，放デイにおけるセラピストの卒後教育用のルーブリックのためのコンピテンシーを検討することである．
【方法】
コンピテンシーは優れた活躍をしている人の行動特性だとされている．本報告では，世界保健機関(2020)が開発したRehabilitation competency framework(RCF)と，中央大学が公表している「『知性×行動特性』学修プログラム」 (中央大コンピテンシー)の2つをベースに検討を行った．コンピテンシーの検討には筆頭演者を含む作業療法士2名，児童発達管理責任者4名，相談支援専門員1名，放デイの経営者1名の計8名が参加した．この8名で，1) RCFと中央大コンピテンシーの内容を概観，2) 放デイのセラピストに求められるキーコンピテンシーの検討とその定義づけ，3) 各キーコンピテンシーに該当するコンピテンシーの検討とその定義づけ，の3ステップでコンピテンシーの検討を行った．
なお本報告に際して，参加者には検討内容を報告する旨を説明し同意を得ており，倫理的配慮事項はない．また本報告における開示すべき利益相反事項はない．
【結果】
検討の結果，「コミュニケーション」(5項目)，「福祉実践」(6項目)，「組織的行動」(4項目)，「知識・スキルの獲得と応用」(3項目)，「自己調整と管理」(４項目)の計5領域22項目のキーコンピテンシーとコンピテンシーが抽出された．
キーコンピテンシーは，「コミュニケーション」-「他人の意見あるいは記述された文章正しく理解した上で，それに対する自分の意見を明確に表現する．効果的な説明方法を用いて，関係者を納得させる．」，「福祉実践」-「児童やその家族を中心とした目標設定や効果的な支援の提供，およびそれらの文書化を行う．また，支援の際に適切な倫理的な配慮を実施する．」，「組織的行動」-「チームの目標達成のために何をすべきか，複数の視点から捉え，適切な判断をし，当事者意識をもって行動する．他者とお互いの考えを尊重し，信頼関係を築いてそれを維持し行動する．」，「知識・スキルの獲得と応用」-「継続的に深く広く情報収集に努め，取捨選択した上で，知識やスキルを習得し，関連付けて活用する．」，「自己調整と管理」-「自らを高めるため，常に新しい目標を求め，その実現のために道筋を考え，努力する．その際，自己管理と改善のための工夫を怠らない．」と定義された．
【考察】
今回抽出されたキーコンピテンシーの5領域は，RCFで示されている5領域に，障害福祉の観点を加えた内容になっている．セラピストのコンピテンシーを定めるRCFと社会人のコンピテンシーを定める中央大コンピテンシーを組み合わせることで，質の高いコンピテンシーが抽出できたと考えられる．今後，本報告をもとに，ルーブリックの開発を進め，放デイの卒後教育における有効性を検証する必要がある．