[PF021] 動機づけ調整方略と動機づけ変数の関連
キーワード：動機づけ調整方略, 動機づけ, 自己調整学習
問題と目的
学習を効果的に進めるためには，動機づけが重要となる。しかし，常に意欲的に学習に取り組むことは難しいため，自分自身で動機づけを調整することが重要となる。自己調整学習分野では，こういった動機づけを調整するやり方を，動機づけ調整方略として研究している（Wolters, 2003）。
さて，それでは，どのような動機づけ調整方略が，どのような動機づけ変数に影響するのであろうか。本研究では，代表的な動機づけ変数と考えられる，期待と価値を取り上げる（e.g., Pintrich & De Groot, 1990）。具体的には，自己効力感，内発的価値，その後の興味を用いる。
方 法
手続き
2014年４月から７月にかけて，心理学科目を履修した５つの大学の学生計229名（平均年齢19.95，SD=1.28; 男性94名，女性135名）に２回の縦断的な質問紙調査を行った。第１回目調査は４月（半期授業の１回目）に，第２回目調査は７月（半期授業の最後）に行われた。
調査内容
第１回目調査 動機づけ調整方略（37項目）：梅本（2013）の尺度を修正して用いた。下位尺度として，自律的調整方略（自律的な方法でやる気を出す方略），協同方略（他者と協同することでやる気を出す方略），成績重視方略（成績を意識することでやる気を出す方略）が含まれた。
第２回目調査 自己効力感（６項目）：中西（2004）の項目を用いた。内発的価値（６項目）：伊藤（1996）の項目を修正して用いた。その後の興味（２項目）：Hulman & Durik（2008）の項目を日本語訳して用いた（例：心理学の授業をもっと履修したい）。
結果と考察
尺度構成
３つの動機づけ調整方略，自己効力感，内発的価値については，先行研究に従ってα係数を算出した（α=.82～.95）。その後の興味ついては，２項目について相関係数を算出した（r=.68）。十分な値が得られたため，それぞれの下位尺度項目の加算平均を用いて尺度構成を行った。
重回帰分析
次に，３つの動機づけ調整方略を独立変数，自己効力感，内発的価値，その後の興味を従属変数とした重回帰分析を行った（Table 1）。その結果，自己効力感と内発的価値については，自律的調整方略が正の関連を，成績重視方略が負の関連を示した。自律的調整方略には，学習内容を自身の興味のあることと関連づけたり，この学習は将来に役立つかもしれないと考えたり，価値づけを行ってやる気を出すといった側面が含まれるため，特に内発的価値に関連を示したと考えられる。一方で，成績を意識して動機づけを高めようとすることで，逆に自己効力感や内発的価値が低くなる可能性が示された。
また，その後の興味ついては，自律的調整方略が正の関連を示した。これは，自律的に動機づけを調整して学習に取り組むことで，「もっと授業を履修したい」というように，特定の授業を超えてその後の学習につながることを示している。この結果は，大学生の積極的な学習を促すための１つの重要な示唆を与えるものである。
本研究において，協同方略は動機づけ変数との関連を示さなかった。協同方略は先行研究においても，学習行動との関連が見られていない（e.g., 梅本・田中, 2012）。今後は，協同方略が学習行動に関連する条件についても，検討する必要がある。
学習を効果的に進めるためには，動機づけが重要となる。しかし，常に意欲的に学習に取り組むことは難しいため，自分自身で動機づけを調整することが重要となる。自己調整学習分野では，こういった動機づけを調整するやり方を，動機づけ調整方略として研究している（Wolters, 2003）。
さて，それでは，どのような動機づけ調整方略が，どのような動機づけ変数に影響するのであろうか。本研究では，代表的な動機づけ変数と考えられる，期待と価値を取り上げる（e.g., Pintrich & De Groot, 1990）。具体的には，自己効力感，内発的価値，その後の興味を用いる。
方 法
手続き
2014年４月から７月にかけて，心理学科目を履修した５つの大学の学生計229名（平均年齢19.95，SD=1.28; 男性94名，女性135名）に２回の縦断的な質問紙調査を行った。第１回目調査は４月（半期授業の１回目）に，第２回目調査は７月（半期授業の最後）に行われた。
調査内容
第１回目調査 動機づけ調整方略（37項目）：梅本（2013）の尺度を修正して用いた。下位尺度として，自律的調整方略（自律的な方法でやる気を出す方略），協同方略（他者と協同することでやる気を出す方略），成績重視方略（成績を意識することでやる気を出す方略）が含まれた。
第２回目調査 自己効力感（６項目）：中西（2004）の項目を用いた。内発的価値（６項目）：伊藤（1996）の項目を修正して用いた。その後の興味（２項目）：Hulman & Durik（2008）の項目を日本語訳して用いた（例：心理学の授業をもっと履修したい）。
結果と考察
尺度構成
３つの動機づけ調整方略，自己効力感，内発的価値については，先行研究に従ってα係数を算出した（α=.82～.95）。その後の興味ついては，２項目について相関係数を算出した（r=.68）。十分な値が得られたため，それぞれの下位尺度項目の加算平均を用いて尺度構成を行った。
重回帰分析
次に，３つの動機づけ調整方略を独立変数，自己効力感，内発的価値，その後の興味を従属変数とした重回帰分析を行った（Table 1）。その結果，自己効力感と内発的価値については，自律的調整方略が正の関連を，成績重視方略が負の関連を示した。自律的調整方略には，学習内容を自身の興味のあることと関連づけたり，この学習は将来に役立つかもしれないと考えたり，価値づけを行ってやる気を出すといった側面が含まれるため，特に内発的価値に関連を示したと考えられる。一方で，成績を意識して動機づけを高めようとすることで，逆に自己効力感や内発的価値が低くなる可能性が示された。
また，その後の興味ついては，自律的調整方略が正の関連を示した。これは，自律的に動機づけを調整して学習に取り組むことで，「もっと授業を履修したい」というように，特定の授業を超えてその後の学習につながることを示している。この結果は，大学生の積極的な学習を促すための１つの重要な示唆を与えるものである。
本研究において，協同方略は動機づけ変数との関連を示さなかった。協同方略は先行研究においても，学習行動との関連が見られていない（e.g., 梅本・田中, 2012）。今後は，協同方略が学習行動に関連する条件についても，検討する必要がある。