[PB035] 学生主体のコーチング教育の検討
自ら学ぶ意欲を育てる教育コーチング
キーワード：教育コーチング, 学生主体, 自ら学ぶ
Ⅰ．目的
学生主体のコーチング教育において，学生とのコミュニケーションを通して学生の意欲や能力（「伸びようとする気持ち」や「無限の能力」）を引き出すための支援をしていくことによる効果を検討し，今後のコーチング教育の指針とする。
Ⅱ．教育コーチングの概念
「教育コーチング」は，「傾聴」「質問」「承認」等のコミュニケーション技法を用いて，学生自身の意欲・能力を引き出し，「自立」を支援する教育メソッドである。「教育」の本来の意味は「educe＝潜在しているものを引き出す」であり，人には，本来持っている驚異的な意欲と能力が顕在化している。教育コーチはこの原点に立ち，「人は育とうとする生き物」という信念を持って相手に関わることである。また「coach」とは「馬車」のことである。馬車は旅人にとって不可欠である。学生が目指すゴール（目標達成・夢の実現・自立）に行きつくために，教員が馬車になりうる存在と考える。時には，学生の思考を刺激し，学生の創造力を高め，学生自身が自己の可能性を知り最大化できるように，教員と学生のパートナーシップを築く。アメリカでは，1880年代から，スポーツ指導者が「コーチ」と呼ばれ始めている。日本では，ビジネスコーチングが最初で，その後教育分野により適したプログラムとして作り上げた。その概念は，４つのトライアングルとして「成果のトライアングル」「姿勢のトライアングル」「信念のトライアングル」「あり方のトライアングル」が示される。教育コーチングは，学生の「自立」は「より以上を目指す」「人の役に立つ」「不完全性の自覚から来るにじみ出る謙虚さを持つ」という３つの条件を満たし，他者に依存しない状態 （成果のトライアングル），「傾聴」「承認」「質問」（姿勢のトライアングル），「人は育とうとする生き物」「人は自分の中に答えを持っている」「人はそれぞれ」という信念に基づき行われる信念（信念のトライアングル），「愛情」「信頼」「尊重」そのもの（あり方のトライアングル），の４つのトライアングルから成り立つ。この概念に用いられている用語は，看護学におけるケアリング概念やケアカウンセリング等と類似し，私自身の教育経験の中でも実施していた。
一方，厚生労働省の「若者自立塾」では，ニートや引きこもりの自立支援者が，従来のカウンセリングと併せて教育コーチングをマスターすることで社会復帰への大きな成果を出している。看護学教育における教育コーチングに関する研究は筆者の知る限りない。
Ⅲ．教育コーチングにおける教員の役割
「優れた授業実戦のための７つの原則」（米国高等教育学会：AAHE）を参考にし，以下の手法を検討実施した。
１．優れた授業実戦のための７つの原則：１）学生と教員のコンタクトを促す，２）学生間で協力する機会を増やす，３）能動的な学習の手法を使う，４）素早いフィードバックを支える，５）学習に要する時間の大切さを教える，６）高い期待を伝える，７）多様な才能と学習方法を尊重する。
２．教育コーチングの実施（基礎ゼミナールでの実施）：１）学生の表情を観察，学習状態の把握２）目線を一緒にする，３）聞かれるまで答えを提供しない，教員の思いに誘導しない忍耐する。「はい」ではなく，「どうして」という感覚が持てるようにする，４）学生主体を強力に支援する：学生が決め，実行，成果の責任をとる，グループディスカッション，チームワークとリーダー重視，５）目標設定，ゼミ大会，振り返りシートによる目標管理，できるようになった自分を発表•評価によって学びにつなげる，６）個人面接，月次評価。
Ⅳ．結果・考察
学生主体のゼミにおける効果的な教育コーチングの検討として，学生とのコミュニケーションが豊富に行われ，主体的な学生の勉強の機会が増え，結果として学生の成長がみられた。２．学ぶのは学生，教員はコーチを徹底し，１）学生の主体性を重視し，学生が学習テーマを決め，責任をもって完遂させることで学生は自信がもてた，２）教員の役割は，観察，気づかせること，クラスマネジメント，環境調整・雰囲気つくりが重要であった，３．以上より，学生が自ら，学ぶ意欲を育てるには，１）学生との信頼と安心感の保持，２）コーチングの存在感，３）効果的コミュニケーション①アクティブリスニング，②強力な問いかけ，③直接的なコミュニケーション，④学習と成果の支援（気づき，アクションの設計，計画策定と目標設定）することで，学生の主体性が育まれ，効果的なコーチングへとつながった。
Ⅴ．終わりに
教員は支援者に徹底し，学生の成長，自立をサポートしていく存在であることが重要であった。また教員は，コーチングマインドを持ち，常に学生に寄り添い，一瞬一瞬の関わり合いを積み重ね続けることが教育者として，且つ支援者として肝要である。
学生主体のコーチング教育において，学生とのコミュニケーションを通して学生の意欲や能力（「伸びようとする気持ち」や「無限の能力」）を引き出すための支援をしていくことによる効果を検討し，今後のコーチング教育の指針とする。
Ⅱ．教育コーチングの概念
「教育コーチング」は，「傾聴」「質問」「承認」等のコミュニケーション技法を用いて，学生自身の意欲・能力を引き出し，「自立」を支援する教育メソッドである。「教育」の本来の意味は「educe＝潜在しているものを引き出す」であり，人には，本来持っている驚異的な意欲と能力が顕在化している。教育コーチはこの原点に立ち，「人は育とうとする生き物」という信念を持って相手に関わることである。また「coach」とは「馬車」のことである。馬車は旅人にとって不可欠である。学生が目指すゴール（目標達成・夢の実現・自立）に行きつくために，教員が馬車になりうる存在と考える。時には，学生の思考を刺激し，学生の創造力を高め，学生自身が自己の可能性を知り最大化できるように，教員と学生のパートナーシップを築く。アメリカでは，1880年代から，スポーツ指導者が「コーチ」と呼ばれ始めている。日本では，ビジネスコーチングが最初で，その後教育分野により適したプログラムとして作り上げた。その概念は，４つのトライアングルとして「成果のトライアングル」「姿勢のトライアングル」「信念のトライアングル」「あり方のトライアングル」が示される。教育コーチングは，学生の「自立」は「より以上を目指す」「人の役に立つ」「不完全性の自覚から来るにじみ出る謙虚さを持つ」という３つの条件を満たし，他者に依存しない状態 （成果のトライアングル），「傾聴」「承認」「質問」（姿勢のトライアングル），「人は育とうとする生き物」「人は自分の中に答えを持っている」「人はそれぞれ」という信念に基づき行われる信念（信念のトライアングル），「愛情」「信頼」「尊重」そのもの（あり方のトライアングル），の４つのトライアングルから成り立つ。この概念に用いられている用語は，看護学におけるケアリング概念やケアカウンセリング等と類似し，私自身の教育経験の中でも実施していた。
一方，厚生労働省の「若者自立塾」では，ニートや引きこもりの自立支援者が，従来のカウンセリングと併せて教育コーチングをマスターすることで社会復帰への大きな成果を出している。看護学教育における教育コーチングに関する研究は筆者の知る限りない。
Ⅲ．教育コーチングにおける教員の役割
「優れた授業実戦のための７つの原則」（米国高等教育学会：AAHE）を参考にし，以下の手法を検討実施した。
１．優れた授業実戦のための７つの原則：１）学生と教員のコンタクトを促す，２）学生間で協力する機会を増やす，３）能動的な学習の手法を使う，４）素早いフィードバックを支える，５）学習に要する時間の大切さを教える，６）高い期待を伝える，７）多様な才能と学習方法を尊重する。
２．教育コーチングの実施（基礎ゼミナールでの実施）：１）学生の表情を観察，学習状態の把握２）目線を一緒にする，３）聞かれるまで答えを提供しない，教員の思いに誘導しない忍耐する。「はい」ではなく，「どうして」という感覚が持てるようにする，４）学生主体を強力に支援する：学生が決め，実行，成果の責任をとる，グループディスカッション，チームワークとリーダー重視，５）目標設定，ゼミ大会，振り返りシートによる目標管理，できるようになった自分を発表•評価によって学びにつなげる，６）個人面接，月次評価。
Ⅳ．結果・考察
学生主体のゼミにおける効果的な教育コーチングの検討として，学生とのコミュニケーションが豊富に行われ，主体的な学生の勉強の機会が増え，結果として学生の成長がみられた。２．学ぶのは学生，教員はコーチを徹底し，１）学生の主体性を重視し，学生が学習テーマを決め，責任をもって完遂させることで学生は自信がもてた，２）教員の役割は，観察，気づかせること，クラスマネジメント，環境調整・雰囲気つくりが重要であった，３．以上より，学生が自ら，学ぶ意欲を育てるには，１）学生との信頼と安心感の保持，２）コーチングの存在感，３）効果的コミュニケーション①アクティブリスニング，②強力な問いかけ，③直接的なコミュニケーション，④学習と成果の支援（気づき，アクションの設計，計画策定と目標設定）することで，学生の主体性が育まれ，効果的なコーチングへとつながった。
Ⅴ．終わりに
教員は支援者に徹底し，学生の成長，自立をサポートしていく存在であることが重要であった。また教員は，コーチングマインドを持ち，常に学生に寄り添い，一瞬一瞬の関わり合いを積み重ね続けることが教育者として，且つ支援者として肝要である。