[PH031] 学級満足度に対する性格因子の影響度推定
Q-UとBig Fiveを活用して
キーワード：Q-U, Big Five, 影響度
１．問題と目的
学級集団中の満足度を調査する方法として，学級満足度尺度（以下，Q-U）が広く活用されている。一方，このQ-Uによって分類された「学級不満足群」に属する者が，教師の学級運営努力にもかかわらず，満足度が改善しないケースもある。そこで本研究は，“性格因子が学級満足度に影響する”と仮定し，この仮説を検証するとともに影響度を推定する。
２．方 法
調査対象者は，Ｍ専門学校に平成Ｘ年度～平成Ｘ＋３年度に入学した学生532名（男：153名，女：379名）である。調査時期と内容は，各入学年度の５月にQ-Uと主要５因子性格検査（以下，Big Five）を実施した。Big Fiveは，外向性，協調性，勤勉性，情緒安定性，知性の５因子からなる性格検査である。
３．結 果
調査対象者532名の内，全データに欠損がない被験者433名について，性別・所属群間について，性格因子平均値に差があるのか２×４の分散分析を実施した。各性格因子は，被験者433名の母集団において，正規化Ｔ得点に変換してから分析した。その結果をTable 1に示す。それによると，“外向性”に有意な性差がみられ（F［1, 432］＝7.9, p＜0.05），女性の方が有意に得点が高かった。また，全ての性格因子において，所属群差の主効果がみられた。そのため，Tukey法による多重比較を行った結果，いずれの性格因子においても“１満足群”と“４不満足群”について平均値の得点差が有意であり，“１満足群”の方が“４不満足群”よりも得点が高いことが判明した。
そこで，“１満足群”と“４不満足群”のみに着目して，いずれの性格因子が両群を分けることに寄与しているのか，その影響度を推定するため判別分析を実施した。
その結果，判別関数は有意（Wilksラムダ：0.74， p＜0.001）となり，その標準化判別係数から判断すると“外向性”（係数：0.62 ，p＜0.001），“協調性” （係数：0.39 ，p＜0.001），“情緒安定性”（係数：0.36 ，p＜0.001）の性格因子が両群の判別に寄与していることが分かった。さらに判別関数の説明率は，0.26（F［6, 327］＝19.4, p＜0.001）となり，両群を分ける性格因子の具体的な影響度を推定できた。
この結果は，“性格因子が学級満足度に影響する”という仮説を支持するものであり，また，その影響度は説明率0.26と決して少なくない。しかし、一方で満足度に対する影響度が，残り75％程度あることから，学級運営の方法論など他要因も重要である。その他要因の影響度をどう分離・分析・検討していくのか，さらに専門学校という学校種以外でも同様の結果が得られるのか，今後の研究課題である。
学級集団中の満足度を調査する方法として，学級満足度尺度（以下，Q-U）が広く活用されている。一方，このQ-Uによって分類された「学級不満足群」に属する者が，教師の学級運営努力にもかかわらず，満足度が改善しないケースもある。そこで本研究は，“性格因子が学級満足度に影響する”と仮定し，この仮説を検証するとともに影響度を推定する。
２．方 法
調査対象者は，Ｍ専門学校に平成Ｘ年度～平成Ｘ＋３年度に入学した学生532名（男：153名，女：379名）である。調査時期と内容は，各入学年度の５月にQ-Uと主要５因子性格検査（以下，Big Five）を実施した。Big Fiveは，外向性，協調性，勤勉性，情緒安定性，知性の５因子からなる性格検査である。
３．結 果
調査対象者532名の内，全データに欠損がない被験者433名について，性別・所属群間について，性格因子平均値に差があるのか２×４の分散分析を実施した。各性格因子は，被験者433名の母集団において，正規化Ｔ得点に変換してから分析した。その結果をTable 1に示す。それによると，“外向性”に有意な性差がみられ（F［1, 432］＝7.9, p＜0.05），女性の方が有意に得点が高かった。また，全ての性格因子において，所属群差の主効果がみられた。そのため，Tukey法による多重比較を行った結果，いずれの性格因子においても“１満足群”と“４不満足群”について平均値の得点差が有意であり，“１満足群”の方が“４不満足群”よりも得点が高いことが判明した。
そこで，“１満足群”と“４不満足群”のみに着目して，いずれの性格因子が両群を分けることに寄与しているのか，その影響度を推定するため判別分析を実施した。
その結果，判別関数は有意（Wilksラムダ：0.74， p＜0.001）となり，その標準化判別係数から判断すると“外向性”（係数：0.62 ，p＜0.001），“協調性” （係数：0.39 ，p＜0.001），“情緒安定性”（係数：0.36 ，p＜0.001）の性格因子が両群の判別に寄与していることが分かった。さらに判別関数の説明率は，0.26（F［6, 327］＝19.4, p＜0.001）となり，両群を分ける性格因子の具体的な影響度を推定できた。
この結果は，“性格因子が学級満足度に影響する”という仮説を支持するものであり，また，その影響度は説明率0.26と決して少なくない。しかし、一方で満足度に対する影響度が，残り75％程度あることから，学級運営の方法論など他要因も重要である。その他要因の影響度をどう分離・分析・検討していくのか，さらに専門学校という学校種以外でも同様の結果が得られるのか，今後の研究課題である。