ポスター発表 PA(01-64)

[PA39] ドリルタイプの漢字学習から意味理解への学習

白川文字学による教育の効果

^○吉田甫¹, 川那部隆司², 後藤文男＃³, 久保裕之＃⁴, 萩原正樹＃⁵ (1.立命館大学, 2.立命館大学, 3.立命館大学, 4.立命館大学, 5.立命館大学)

Keywords:漢字学習, ドリルタイプ, 意味理解

　わが国における漢字教育は，基本的には，ドリル学習による暗記タイプの学習と言えるだろう。多くの子どもは，漢字帳に漢字をひたすら繰り返し書くというドリルを行い，暗記するというタイプの学習をおこなっている。そこには，漢字の持つ意味などを考える余地はほとんどない。しかし現在の漢字教育は，ほとんどこうしたドリルタイプに依存しているのが現状である。これに対し，福井県ではまったく独自な漢字教育をおこなっている。それは，白川文字学に基づく漢字教育である。白川文字学とは，現在の当用漢字を古代文字との関係で見直し，それらの関連性をつけることにより，漢字が持つ意味を浮かび上がらせる教育と言える。実際には，子どもに古代文字を提示し，それが現代ではどんな漢字になるかを自由に発想させ，漢字の成立過程などを知ることにより，漢字の構成を理解するという教育方法である。福井県では，この６～７年にわたり，小学校で白川文字学に基づいた漢字教育を継続している。
　そこで，本研究では，白川文字学を実践している福井県から２つの小学校を選び，子どもが何を学習しているかを明らかにすることを目的とする。対照群として，隣の県である滋賀県からやはり２つの小学校を選び，どのような違いがあるかを検討した
方　　　法
参加者
　福井県内の公立のＡ小学校４年生とＢ小学校の４年生（N＝130），同じ２つの小学校の６年生（N＝136），および滋賀県内の公立のＣ小学校とＤ小学校の４年生（N＝211）と６年生（N＝185）が，それぞれ対象となった。
課題
　漢字の理解を調査するための問題として，以下のタイプの問題を構成した。（1）漢字がもつ要素を考慮して，その要素と漢字との関係を考える問題３問，（2）未習の漢字の読みを問う問題８問，（3）１つの漢字を基にして熟語を構成する問題10問，（４）２文字から構成されている熟語の漢字の関係を問う問題８問，（5）自由な書きを求める問題
手続き
　国語の１単位時間45分で一斉の調査
結　　　果
　４年生と６年生それぞれで，それぞれの県内での２つの小学校の正答率には差がなかったので，２学校を統合した形で分析をおこなった。
（1）全体の分析
　４年生の結果は，図１に示されている。問１のタイプでは，白川文字学による教育を受けている福井の子どもが，滋賀県の子どもよりも正答率は，有意に高かった。問２では差がなかったが，問３の熟語の構成では福井の子どもが明らかに高い正答率を示した。問４では教育方法による差は見られなかった。
（2）レベル毎の分析
　結果は４年と６年をそれぞれ能力レベル毎で分析した。上位層では，２つの県で差がないが，能力が下がるほど，達成度に差が見られた。