[PC83] 乳児期の「聞く力」とは
保育者の考える教育評価から考える
キーワード：乳児, 聞く力, 評価指標
問題と目的
幼児期の教育においては，遊びを通して総合的に学習が行われるため，学習内容が見えにくい状況がある。また，この時期の言葉の教育は，「聞くこと」よりも「話すこと」に力がそそがれており，「話すこと」の研究は多いが，「聞くこと」に関する知見は少ない。しかし，保育の現場では「話すこと」ができない子どもよりも「聞くこと」ができない子どもに注目が集まっている。岡山市保育協議会（2013）の研究報告書では，保育者の振り返りの中から問題として浮かび上がってくるのは，コミュニケーション能力の中でも，“受信する力”であると報告している。言いかえれば，「聞く力」ということであろう。その中では，保育所保育指針の中から言葉を抜き出して，指標づくりを試みている。しかしながら，指針の中の文言は抽象的なものも多く，どのようなコンピテンスから構成されているかも定かではない。保育者が考える「聞く力」とはどのようなものなのだろうか。本研究では，①保育者自身が行う評価であること，②子どもの遊びを評価すること，③子どもの行動項目で指標が作成されていることから鑑み米国のDRDP（Desired Results Developmental Profile）2010の指標を用いて，保育者の考える「聞く力」について一考しようとするものである。なお本報告は乳児版の報告とする。
方 法
被験者 2014年度のＯ市の保育研究会に参加した保育者16名
材料 DRDP（2010）Infant/Toddlerを用いた。Infant／Toddler版は生後～36か月児を対象とした指標である。内容は，自己と社会性の領域（SSD）が13項目，言葉の領域（LLD）が６項目，認知の領域（COG）11項目，運動と知覚の領域（MPD）が４項目，健康領域（HLTH）が１項目の，５領域35項目から構成されている。発達の水準は５段階から６段階の水準が設けられている。
手続き 調査に先立ち，子どもの「聞けない状況」のエピソード記録を６回提出してもらった。エピソード記録は，乳児期（３歳未満児）と幼児期（３歳以上）のグループに分かれて，子どもの姿や，自分が行った援助についての話し合いを行う材料とし，子どもの「聞く力」に対して共通のイメージを浮き彫りにする作業に約半年かけた。その後，DRDP（2010）の項目を示し，「聞く力」において必要だと思われる項目について①当てはまる，②当てはまらない，③どちらともいえないの３択を行った。まず，個人での投票を行い，９票以上獲得した項目を「聞く力」として抽出した。その後，７票，もしくは８票の項目については，話し合いを経て再投票を行い抽出した。
結果と考察
保育者は「聞く力」について必要な能力は，自己と社会性，言葉，認知の３領域にまたがると判断した（Table 1）。SSDから７項目，LLDから５項目，COGから３項目である。保育者は「聞く力」を発側面からとらえていることが示された。今後は，子どもの「聞く力」の個人差を測定できるかについて検討していく予定である。
本研究はJSPS科研費26381069の助成を受けて行ったものである。
幼児期の教育においては，遊びを通して総合的に学習が行われるため，学習内容が見えにくい状況がある。また，この時期の言葉の教育は，「聞くこと」よりも「話すこと」に力がそそがれており，「話すこと」の研究は多いが，「聞くこと」に関する知見は少ない。しかし，保育の現場では「話すこと」ができない子どもよりも「聞くこと」ができない子どもに注目が集まっている。岡山市保育協議会（2013）の研究報告書では，保育者の振り返りの中から問題として浮かび上がってくるのは，コミュニケーション能力の中でも，“受信する力”であると報告している。言いかえれば，「聞く力」ということであろう。その中では，保育所保育指針の中から言葉を抜き出して，指標づくりを試みている。しかしながら，指針の中の文言は抽象的なものも多く，どのようなコンピテンスから構成されているかも定かではない。保育者が考える「聞く力」とはどのようなものなのだろうか。本研究では，①保育者自身が行う評価であること，②子どもの遊びを評価すること，③子どもの行動項目で指標が作成されていることから鑑み米国のDRDP（Desired Results Developmental Profile）2010の指標を用いて，保育者の考える「聞く力」について一考しようとするものである。なお本報告は乳児版の報告とする。
方 法
被験者 2014年度のＯ市の保育研究会に参加した保育者16名
材料 DRDP（2010）Infant/Toddlerを用いた。Infant／Toddler版は生後～36か月児を対象とした指標である。内容は，自己と社会性の領域（SSD）が13項目，言葉の領域（LLD）が６項目，認知の領域（COG）11項目，運動と知覚の領域（MPD）が４項目，健康領域（HLTH）が１項目の，５領域35項目から構成されている。発達の水準は５段階から６段階の水準が設けられている。
手続き 調査に先立ち，子どもの「聞けない状況」のエピソード記録を６回提出してもらった。エピソード記録は，乳児期（３歳未満児）と幼児期（３歳以上）のグループに分かれて，子どもの姿や，自分が行った援助についての話し合いを行う材料とし，子どもの「聞く力」に対して共通のイメージを浮き彫りにする作業に約半年かけた。その後，DRDP（2010）の項目を示し，「聞く力」において必要だと思われる項目について①当てはまる，②当てはまらない，③どちらともいえないの３択を行った。まず，個人での投票を行い，９票以上獲得した項目を「聞く力」として抽出した。その後，７票，もしくは８票の項目については，話し合いを経て再投票を行い抽出した。
結果と考察
保育者は「聞く力」について必要な能力は，自己と社会性，言葉，認知の３領域にまたがると判断した（Table 1）。SSDから７項目，LLDから５項目，COGから３項目である。保育者は「聞く力」を発側面からとらえていることが示された。今後は，子どもの「聞く力」の個人差を測定できるかについて検討していく予定である。
本研究はJSPS科研費26381069の助成を受けて行ったものである。