[PF06] 中学生における対人関係の発達的変化
友人関係，教師との関係，親子関係の縦断調査から
Keywords:中学生, 対人関係, 縦断研究
目 的
中学生の時期は，それまでの親への依存的な生活から脱し，自立を試みる時期である。その過程において，周囲の他者との関係に変化が生じると考えられている。しかし，中学生の対人関係の発達についての研究は非常に少ない。そこで本研究では，３年間の縦断調査の結果から，中学生の対人関係の発達的変化について検討することを目的とする。
方 法
調査協力者：国立中学校２校224名（男子104，女子120名），公立中学校２校409名（男子201名，女子208名）であった。
調査内容：（1）友人関係 榎本（2003）の「友人に対する感情」より「信頼・安定」，「不安・懸念」，「独立」の各因子から，国立はそれぞれ３項目ずつ計９項目，公立はそれぞれ２項目ずつ計６項目選び，５件法で回答を求めた。（2）教師との関係 大久保・青柳（2003）の５項目を使用し，５件法で回答を求めた。（3）親子関係 大久保・青柳（2003）の５項目を使用し，５件法で回答を求めた。
調査時期：平成24年度〜平成26年度の各学期（５月，10月，２月）に，計９回の縦断調査を実施した。
結果と考察
国立，公立別に，性別（2）×調査時期（9）の２要因分散分析を行った（Table 1）。
友人関係「信頼・安定」は，国立男子は３年間変わらず，国立女子は２年生で下がった得点が３年２学期から上昇するが１年１学期よりは低かった。公立では，男女とも１年１学期より下がり始め，２年以降は変化がみられなかった。「不安・懸念」は，国立男子は３年間変わらず，国立女子は１年３学期より低下し，２年生以降は変化がみられなかった。公立では男女差がみられ，女子の得点が高く，男女とも１年から３年にかけて低下していた。「独立」は，国立では男女とも３年３学期に得点が高くなり，公立では男女とも，３年２学期以降，得点が高くなった。
友人関係は，中学校１年次の「信頼・安定」，「不安・懸念」の高さと「独立の」低さから，中学校３年次の「信頼・安定」，「不安・懸念」の低さと「独立」高さへと，その有り様が変化することが示唆された。
教師との関係は，国立では，男子の得点が高く，男女とも１年１学期から２年３学期にかけて下がり，その後３年３学期にかけて上昇するが，１年１学期よりは低かった。公立では，男子の得点が高い傾向にあり，男女とも１年１学期から２年３学期にかけて下がり，その後３年生で上昇するが１年１学期よりは低かった。国立・公立とも，男子の方が女子よりも得点が高く，男女とも２年になると得点が低下し，３年で得点が上昇した。
教師との関係は，中２で一旦低下した後，元の水準には戻らず，新しい水準を維持することが示唆された。
親子関係は，国立では，男子の得点が高い傾向にあり，１年３学期から２年３学期にかけて低下した後，３年３学期にかけて上昇するが，１年１学期よりは低かった。公立では，男女とも１年から２年にかけて低下し，３年３学期で上昇するが，１年１学期よりは低かった。２年で低下した得点が３年１学期に上昇，３年２学期に低下，３学期に上昇というジグザグの推移が，国立の女子以外でみられた。
同じ大人であっても，親子関係は教師との関係と違い，中２で低下した後，揺れ動くことが示唆された。
中学生の時期は，それまでの親への依存的な生活から脱し，自立を試みる時期である。その過程において，周囲の他者との関係に変化が生じると考えられている。しかし，中学生の対人関係の発達についての研究は非常に少ない。そこで本研究では，３年間の縦断調査の結果から，中学生の対人関係の発達的変化について検討することを目的とする。
方 法
調査協力者：国立中学校２校224名（男子104，女子120名），公立中学校２校409名（男子201名，女子208名）であった。
調査内容：（1）友人関係 榎本（2003）の「友人に対する感情」より「信頼・安定」，「不安・懸念」，「独立」の各因子から，国立はそれぞれ３項目ずつ計９項目，公立はそれぞれ２項目ずつ計６項目選び，５件法で回答を求めた。（2）教師との関係 大久保・青柳（2003）の５項目を使用し，５件法で回答を求めた。（3）親子関係 大久保・青柳（2003）の５項目を使用し，５件法で回答を求めた。
調査時期：平成24年度〜平成26年度の各学期（５月，10月，２月）に，計９回の縦断調査を実施した。
結果と考察
国立，公立別に，性別（2）×調査時期（9）の２要因分散分析を行った（Table 1）。
友人関係「信頼・安定」は，国立男子は３年間変わらず，国立女子は２年生で下がった得点が３年２学期から上昇するが１年１学期よりは低かった。公立では，男女とも１年１学期より下がり始め，２年以降は変化がみられなかった。「不安・懸念」は，国立男子は３年間変わらず，国立女子は１年３学期より低下し，２年生以降は変化がみられなかった。公立では男女差がみられ，女子の得点が高く，男女とも１年から３年にかけて低下していた。「独立」は，国立では男女とも３年３学期に得点が高くなり，公立では男女とも，３年２学期以降，得点が高くなった。
友人関係は，中学校１年次の「信頼・安定」，「不安・懸念」の高さと「独立の」低さから，中学校３年次の「信頼・安定」，「不安・懸念」の低さと「独立」高さへと，その有り様が変化することが示唆された。
教師との関係は，国立では，男子の得点が高く，男女とも１年１学期から２年３学期にかけて下がり，その後３年３学期にかけて上昇するが，１年１学期よりは低かった。公立では，男子の得点が高い傾向にあり，男女とも１年１学期から２年３学期にかけて下がり，その後３年生で上昇するが１年１学期よりは低かった。国立・公立とも，男子の方が女子よりも得点が高く，男女とも２年になると得点が低下し，３年で得点が上昇した。
教師との関係は，中２で一旦低下した後，元の水準には戻らず，新しい水準を維持することが示唆された。
親子関係は，国立では，男子の得点が高い傾向にあり，１年３学期から２年３学期にかけて低下した後，３年３学期にかけて上昇するが，１年１学期よりは低かった。公立では，男女とも１年から２年にかけて低下し，３年３学期で上昇するが，１年１学期よりは低かった。２年で低下した得点が３年１学期に上昇，３年２学期に低下，３学期に上昇というジグザグの推移が，国立の女子以外でみられた。
同じ大人であっても，親子関係は教師との関係と違い，中２で低下した後，揺れ動くことが示唆された。