[PF21] 「カットイメージ読解法」の研究（8）
都民向け公開講座受講者による体験報告のＫＪ法整理
Keywords:イメージ, 読解, KJ法
研究の背景
「カットイメージ読解法」は，小説の内容を順に画（視覚イメージ）として思い浮かべて本文を区切り，それを理解単位として読解を進めていく，筆者が創案した学習・教授法である。山﨑（2015『読書科学』）では，その効果として詳細なイメージ化が人物への感情移入を強め，プロット理解を促進するというメカニズムが示唆された。
方 法
筆者は，この方法を広く伝えるため，数年前から一般都民を対象に，都立学校公開講座（東京都教育委員会主催）として，「カットイメージ読解法入門」を開催している。毎週土曜2時間半の4回講座を，年1～2度開講する。
初回でカットイメージ読解法の基本的やり方を練習したのち，第2，3回はその場で読み切れる短編小説についてカットイメージ作業をしてカット分けの異同や内容についての意見を交流する。第4回は短編小説を事前に配布してカットイメージ作業を自宅課題とし，話し合いに時間を割く。
受講定員は15名だが，実際に受講し，修了まで継続するのは4～9名である。毎回，講座のふり返りを自宅で書き，次回提出する。第4回では，最終アンケートに回答する。これらの自由記述を研究対象とした。
2016～18年に開講した5講座の受講生延べ30人から有効回答が得られた。男女比はほぼ同率，年齢は20代～70代だが，27人は50代以上である。回答の中から，カットイメージ読解法に関する体験・実感などの記述を抽出した。一文に複数の内容を含む場合はセンテンスを分けた。その結果，80個の報告が得られた。
これらを元データとし，KJ法によるまとめを行った。作業にはPCソフト「ウルトラプレゼン」（ITEC社）を用いた。川喜田二郎『KJ法～混沌をして語らしめる』の手順に従い，個々のデータの“志”（示唆する意味）を意識して，データを少しずつグルーピングし見出しをつける作業をボトムアップで丁寧に積み重ねた。4段階目で6つの島にまとまったので，図解配置した。上位２段目までの見出しでまとめた図解をFigure 1に示す。
結果と考察
Figure 1によれば「気づきを通してイメージが鮮明になり，楽しく，深く読める」のが，①カットイメージの体験である。それを前提にした②話し合いは，「読みが深まり，視野が広がり，交流自体が楽しい」ので，「時間があっという間に過ぎる」。その結果，「読むプロセス自体が楽しく，理解・味わいが深まり，もっと広く，深く読みたくなる」という③読書の質的な変化や，「脳が目覚め，心が豊かになり，ものの見方が変わり，能力の発揮にもつながる」という④さまざまな実感・波及効果が報告されている。また，くり返し受講すれば，「コツがつかめた」と「習熟する実感」がある。
この分析により，講座の中での受講者たちの体験の様相が明らかになり，カットイメージ読解法がもたらす可能性のある効果が鳥瞰できた。これらは開発のねらいや山﨑（2015）の結果とも合致している。これらの効果をより確かなものにするために，さらなる開発・実践を続けたい。
「カットイメージ読解法」は，小説の内容を順に画（視覚イメージ）として思い浮かべて本文を区切り，それを理解単位として読解を進めていく，筆者が創案した学習・教授法である。山﨑（2015『読書科学』）では，その効果として詳細なイメージ化が人物への感情移入を強め，プロット理解を促進するというメカニズムが示唆された。
方 法
筆者は，この方法を広く伝えるため，数年前から一般都民を対象に，都立学校公開講座（東京都教育委員会主催）として，「カットイメージ読解法入門」を開催している。毎週土曜2時間半の4回講座を，年1～2度開講する。
初回でカットイメージ読解法の基本的やり方を練習したのち，第2，3回はその場で読み切れる短編小説についてカットイメージ作業をしてカット分けの異同や内容についての意見を交流する。第4回は短編小説を事前に配布してカットイメージ作業を自宅課題とし，話し合いに時間を割く。
受講定員は15名だが，実際に受講し，修了まで継続するのは4～9名である。毎回，講座のふり返りを自宅で書き，次回提出する。第4回では，最終アンケートに回答する。これらの自由記述を研究対象とした。
2016～18年に開講した5講座の受講生延べ30人から有効回答が得られた。男女比はほぼ同率，年齢は20代～70代だが，27人は50代以上である。回答の中から，カットイメージ読解法に関する体験・実感などの記述を抽出した。一文に複数の内容を含む場合はセンテンスを分けた。その結果，80個の報告が得られた。
これらを元データとし，KJ法によるまとめを行った。作業にはPCソフト「ウルトラプレゼン」（ITEC社）を用いた。川喜田二郎『KJ法～混沌をして語らしめる』の手順に従い，個々のデータの“志”（示唆する意味）を意識して，データを少しずつグルーピングし見出しをつける作業をボトムアップで丁寧に積み重ねた。4段階目で6つの島にまとまったので，図解配置した。上位２段目までの見出しでまとめた図解をFigure 1に示す。
結果と考察
Figure 1によれば「気づきを通してイメージが鮮明になり，楽しく，深く読める」のが，①カットイメージの体験である。それを前提にした②話し合いは，「読みが深まり，視野が広がり，交流自体が楽しい」ので，「時間があっという間に過ぎる」。その結果，「読むプロセス自体が楽しく，理解・味わいが深まり，もっと広く，深く読みたくなる」という③読書の質的な変化や，「脳が目覚め，心が豊かになり，ものの見方が変わり，能力の発揮にもつながる」という④さまざまな実感・波及効果が報告されている。また，くり返し受講すれば，「コツがつかめた」と「習熟する実感」がある。
この分析により，講座の中での受講者たちの体験の様相が明らかになり，カットイメージ読解法がもたらす可能性のある効果が鳥瞰できた。これらは開発のねらいや山﨑（2015）の結果とも合致している。これらの効果をより確かなものにするために，さらなる開発・実践を続けたい。