[PH] ポスター発表 PH(01-73)

[PH56] 特別な支援が必要な生徒を対象とした「心理学演習」の実践報告

アンケートから読み取るグループワークの効果

^○葉山大地 (中央学院大学)

キーワード：グループワーク, 応用インプロ

　筆者は，2013年度より単位取得制（フレックス制）の高校で「心理学演習」の授業を担当している。コミュニケーションに強く苦手意識を持つ生徒，発達障害が疑われる生徒，他国籍の生徒など，特別な支援が必要な生徒が多い。グループに一人はスタッフがつかないと活動が成立しづらいなど，特別な支援が実際に必要となる場面も多い。本授業は，応用インプロを軸として，構成的グループエンカウンターやグループワーク・トレーニングを織り交ぜた構成になっている（ワーク内容は，葉山・ヒュース，上田，2016においても詳しい）。
　本発表は，筆者が授業を行ってきた4年間の活動を報告する同時に，生徒たちが授業を通してどのような変化・成長をしていったのかを，年度末のアンケートから探索的に検討することを目的としている。

授業内容およびアンケート方法
調査対象　関東部の単位取得制（フレックス制）高等学校に通う151名を対象とした。授業を履修した生徒の内，H25年度は67名，H26年度は34名，H27年度は21名，H28年度は29名がアンケートに回答した。
授業の構成　毎週の授業は「テーマ説明」，「テーマに沿ったワーク」，「振り返りシートの記入」から構成。
授業の内容　各種ワークは，ゲーム形式のものがほとんどである。ワークの中心は，応用インプロを用いたゲームであり，これらのゲーム活動は「yes and」(他者のアイディアを受け入れ，自分のアイディアを足す)を体感するものが多い（Figure1, 2参照）。
年度末に行ったアンケート内容　各年度で，授業時間の最後に以下のアンケートを実施した。
平成25・26年度の質問内容　「1年間の授業を通して，頑張った（もしくは意識した，努力した）と思うこと」
平成27・28年度の質問内容「1年間の授業を通して，自分が変わったなぁと思うこと」

アンケート結果
　生徒が，授業を通して頑張ったことは何であろうか。平成25・26年度に行ったアンケート結果により，（1）自己表現，（2）他者理解，（3）協調・協力，（4）その他というカテゴリーに分けられた（Table 1参照）。
　本授業を受講していた生徒は，何を得て，どのような変化をしたのだろうか。平成27年度および平成28年度に行ったアンケートで得られた回答から全般的変化，積極的態度，自己表現，他者受容，その他という5個のカテゴリーが得られた（Table 2参照）。

引用文献
葉山 大地・ヒュース由美・上田 知子（2016）．発達障害を持つ当事者を対象としたインプロ・ワークショップの効果に関する探索的検討　中央学院大学 人間・自然論叢 42, 3-28．
葉山 大地（2017）．特別な支援が必要な生徒に対するグループワークの実践報告－アンケートから読み取るグループワークの効果－，中央学院大学人間・自然論叢，44，178-200．